2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 跨文化传媒运用与学习实践.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——跨文化传媒运用与学习实践

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、简答题

1.简述霍夫斯泰德文化维度理论中的三个主要文化维度，并举例说明这些维度如何在跨文化交际中导致误解或冲突。

2.在汉语国际教育课堂中，学生可能遇到哪些主要的文化差异（至少列举四项）？教师应如何利用这些差异进行教学？

3.什么是“文化适应”？简述文化适应通常经历的主要阶段及其特点。

4.阐述在汉语教学中融入跨文化教学的意义和目标。

二、案例分析题

1.某学生在学习汉语时，对中国人见面时问“吃了吗？”感到困惑，认为这是不尊重隐私。请分析这一现象背后的文化含义，并提出至少三种方式，说明教师可以如何帮助学生理解和适应这种文化习俗。

2.假设你是一位汉语教师，在你教授的班级里，有来自两个文化背景差异较大的国家的学生。在一次小组讨论活动中，这两个文化背景的学生在表达观点和倾听他人方面出现了明显的不适应，导致讨论无法顺利进行。请分析可能的原因，并提出至少两种处理这种情况的教学策略。

三、论述题

结合汉语国际教育的实际，论述培养学习者的跨文化交际能力应如何贯穿于教学目标、教学内容和教学方法的设计与实施过程中。

试卷答案

一、简答题

1.答案：

*霍夫斯泰德文化维度理论中的三个主要文化维度是：权力距离、个人主义/集体主义、不确定性规避、男性化/女性化、长期/短期导向。

*以权力距离为例，高权力距离文化接受等级森严的社会结构，而低权力距离文化则强调平等。在跨文化交际中，这可能导致沟通方式、决策方式、上下级关系处理上的误解。例如，在低权力距离文化背景的人可能直接向上级提出不同意见，而被视为不尊重；而在高权力距离文化背景的人可能倾向于间接沟通，而被误解为缺乏主见。

*以不确定性规避为例，高不确定性规避文化强调规则、秩序，对模糊和未知感到焦虑；低不确定性规避文化则更能容忍模糊性，灵活应变。这可能导致在规则执行、风险承担、应对变化等方面产生冲突。例如，在高不确定性规避文化中，严格的课堂规则可能被接受；而在低不确定性规避文化中，过于死板的规则可能被视为限制创造力。

2.答案：

*主要的文化差异包括：

*语言习惯：如称谓系统、礼貌用语（间接/直接）、禁忌语、幽默感等。

*非语言交际：如眼神接触、手势、身体距离、面部表情、沉默的意义等。

*社交礼仪：如见面问候方式（握手、拥抱、鞠躬）、餐桌礼仪、赠送礼品习俗等。

*价值观：如对时间观念（准时、灵活）、个人主义/集体主义、等级观念、环境态度等的看法。

*教师可以利用这些差异进行教学：

*通过对比分析，提高学生的文化敏感性和意识。

*设计包含文化元素的教学活动，让学生在情境中学习和体验。

*引入真实的文化材料（如电影片段、新闻报道、文学作品），让学生接触鲜活的文化信息。

*鼓励学生分享自己文化背景的知识和经验，促进相互理解。

*教授跨文化沟通技巧，帮助学生适应和应对文化差异。

3.答案：

*文化适应是指个体在进入一个新的文化环境后，通过学习、互动和调整，逐渐理解新文化、适应新环境并融入其中（或保持自身文化特色的同时与新文化和谐共存）的过程。

*文化适应通常经历的主要阶段及其特点：

*蜜月期(Honeymoon)：刚进入新环境时，对新文化充满好奇和兴奋，感到一切都很新鲜有趣。

*挫折期/文化冲击期(Frustration/CultureShock)：随着对新文化了解加深，开始遇到各种文化差异带来的困难、误解和不适，产生焦虑、沮丧甚至愤怒的情绪。

*调整期/适应期(Adjustment/Adaptation)：开始学习适应新文化的行为方式，调整心态，寻求解决方案，与当地人建立更深的联系，逐渐融入或找到平衡点。

*稳定期/融合期(Stability/Integration)：对新文化有了较深的理解和掌握，能够比较自如地在新文化环境中生活和工作，可能形成一种混合的文化身份。

4.答案：

*在汉语教学中融入跨文化教学的意义在于：

*帮助学生更全面地理解汉语和中华文化，避免文化中心主义。

*提高学生的跨文化交际能力，使其能更有效地使用汉语进行跨文化交流。