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乘法口诀教学课案例分析

乘法口诀作为小学数学的基础核心内容，其教学效果直接影响学生后续乘除法运算乃至更复杂数学知识的学习。如何将抽象的口诀转化为学生易于理解和掌握的知识，是一线教师长期探索的课题。本文以一节“5的乘法口诀”教学课为例，结合具体教学环节，从实践层面进行分析与反思，旨在提炼具有普遍意义的教学策略，为提升乘法口诀教学的有效性提供参考。

一、案例背景

授课年级：二年级上册

授课内容：人教版《数学》二年级上册“5的乘法口诀”

课时：1课时

学情分析：本课授课对象为二年级学生，他们在一年级已经掌握了加法的意义和100以内加减法的计算，对“几个相同加数相加”有初步的感知。部分学生在家长的提前辅导下，对乘法口诀有零散的、机械的记忆，但对其来源和意义缺乏理解。

教学目标：

1.知识与技能：使学生经历5的乘法口诀的编制过程，理解口诀的意义，初步掌握5的乘法口诀，并能运用口诀进行简单的乘法计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，培养学生的初步抽象概括能力和迁移类推能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和自信心。

教学重难点：

*重点：5的乘法口诀的编制、记忆和初步运用。

*难点：理解每句口诀的来源和含义，以及运用口诀解决实际问题。

二、教学过程简述

（一）情境导入，激发兴趣

教师以学生喜闻乐见的“庆祝国庆节，挂彩旗”为情境，出示主题图：一面五星红旗上有5颗五角星。提问：“一面红旗有5颗星，2面红旗有几颗星呢？3面呢？”引导学生思考，激发其探究欲望。

（二）新知探究，编制口诀

1.动手操作，初步感知：

教师引导学生利用学具（如五角星图片或小棒）摆出1面、2面……5面红旗，并数一数对应的五角星总数。学生边摆边记录，完成表格：

红旗面数

1

2

3

4

5

----------

---

---

---

---

---

五角星个数

5

10

15

20

25

2.抽象算式，理解意义：

结合表格，教师提问：“1面红旗有5颗星，是几个5？怎样列乘法算式？”（1×5=5或5×1=5）。引导学生说出算式的意义。以此类推，列出2×5=10（5×2=10），3×5=15（5×3=15）等算式。

3.编制口诀，深化理解：

教师指出：“为了方便记忆，我们可以把这些乘法算式编成口诀。”以“1×5=5”为例，引导学生编出“一五得五”。强调“得”字的用法（积不满十时用“得”）。随后，鼓励学生小组合作，尝试编制2至5的乘法口诀。教师巡视指导，对有困难的小组给予帮助。

学生汇报，教师板书：

一五得五

二五一十

三五十五

四五二十

五五二十五

4.解读口诀，寻找规律：

师生共同解读每句口诀的含义，如“二五一十”表示2个5相加是10。引导学生观察口诀，发现规律：每句口诀的第一个字依次是“一、二、三、四、五”，第二个字都是“五”；积依次增加5。

（三）巩固练习，深化应用

1.对口令游戏：教师说前半句，学生接后半句；或学生之间互相对口令。

2.看算式说口诀：如出示“5×3”，学生说“三五十五”。

3.解决问题：

*小明一只手有5根手指，两只手有几根手指？（2×5=10或5×2=10，口诀：二五一十）

*每只青蛙有4条腿，5只青蛙有多少条腿？（4×5=20或5×4=20，口诀：四五二十）

4.拓展延伸：想一想，“5×6”等于多少？你是怎么知道的？（引导学生思考用已学的“五五二十五”加5得到30，为后续学习6的口诀做铺垫）

（四）课堂总结，回顾提升

教师引导学生回顾本节课学习的内容：“今天我们学习了什么？你有什么收获？”鼓励学生谈感受、说方法。

三、案例分析与反思

（一）成功之处与亮点

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：以“挂彩旗”为情境，既符合学生的生活经验，又自然地引入了“5”的元素，使学生对新知识产生亲切感和探究欲。

2.注重动手操作与直观感知：通过摆学具、填表格等活动，学生在具体形象的操作中初步感知了“几个5是多少”，为抽象出乘法算式和编制口诀奠定了坚实的认知基础。

3.体现学生主体性，引导自主建构：在编制口诀环节，教师没有直接告知，而是通过引导、启发，鼓励学生小组合作尝试编制，使学生在主动参与中经历知识的形成过程，体验到成功的喜悦。

4.关注规律探寻，促进理解记忆：引导学生观察口诀的特点和规律，有助于学生更好地理解和记忆口诀，而非死记硬背。

5.练习形式多样，注重知识应用：练习设计既有基础的对口令、说口诀，也有解决实际问题，层次分明，既巩固了新知，又培养了学生运用所学知识解决问题的能力。

（二）存在的问题与不足

1.对口诀意义的深度挖掘略显不足：虽然强调了口诀的含义，但在实际操作中，部分