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小学科学探究课程设计与教学活动

引言：科学探究——儿童认识世界的天然方式

小学科学教育的核心在于激发儿童对自然现象的好奇心与探究欲，引导他们像科学家一样思考和行动。探究式学习作为小学科学教育的主流范式，强调学生的主动参与、亲身体验和自主建构。本文旨在从课程设计的核心理念出发，结合教学实践，探讨如何系统规划科学探究课程，并有效组织实施教学活动，从而真正培养学生的科学素养，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

一、小学科学探究课程的核心理念与目标

小学科学探究课程并非简单的知识传授，而是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究为主要方式的学习过程。其核心理念在于：

1.儿童本位：尊重儿童的认知特点和学习规律，从儿童的生活经验和兴趣出发设计学习活动。

2.探究为本：将科学探究作为学习的核心方法，鼓励学生通过观察、提问、假设、实验、验证、交流等一系列探究步骤，主动获取知识、发展能力。

3.素养导向：超越单一的知识掌握，致力于培养学生的科学观念、科学思维、探究实践能力以及科学态度与责任等综合素养。

基于以上理念，小学科学探究课程的目标应包括：

*知识与技能：获取基础的科学知识，掌握基本的科学探究技能和方法。

*过程与方法：经历科学探究的完整过程，学习科学思维方法，发展分析问题和解决问题的能力。

*情感态度与价值观：保持对科学的好奇心和求知欲，培养实事求是的科学态度、合作精神与创新意识，初步形成尊重自然、珍爱生命、保护环境的意识。

二、小学科学探究课程设计的关键要素

科学探究课程的设计是一项系统性工作，需要教师在深刻理解课程标准和学生发展特点的基础上，进行周密规划。

（一）确立适宜的探究主题与内容

探究主题是探究活动的起点和载体。主题的选择应遵循以下原则：

*贴近生活，激发兴趣：选择学生日常生活中能观察到、感兴趣的自然现象或事物作为探究对象，如“植物的生长需要什么”、“影子是怎样形成的”、“水的变化”等。

*基于课标，循序渐进：严格依据国家课程标准的要求，结合不同年级学生的认知水平和已有经验，选择具有层次性和递进性的内容。

*具有探究空间：主题应蕴含可探究的问题，能够引导学生通过观察、实验等方式主动寻求答案，避免过于简单或无法通过小学生现有能力探究的内容。

*联系社会，体现价值：适当引入与科技发展、环境保护、健康生活等相关的主题，让学生体会科学的社会意义。

（二）明确具体的探究目标

每个探究活动都应有清晰、具体的目标，包括：

*科学知识目标：学生通过探究应掌握的核心概念或事实性知识。

*科学探究能力目标：学生在探究过程中应发展的技能，如提出问题、作出假设、设计实验、观察记录、分析数据、得出结论、交流表达等。

*情感态度与价值观目标：学生在探究过程中应形成的科学态度、兴趣以及社会责任感等。

目标的设定应具有可观察、可评估性，避免空泛。

（三）设计结构化与开放性相结合的探究过程

探究过程是课程设计的核心。一个完整的探究过程通常包括：

1.提出问题：引导学生从现象中发现并提出值得探究的科学问题。

2.作出假设：基于已有经验对问题的可能答案进行猜测。

3.制定计划与设计实验：思考如何验证假设，选择合适的材料和方法，设计实验步骤。

4.实施探究与收集证据：动手操作，进行观察、实验，并准确记录数据和现象。

5.分析与解释：对收集到的证据进行整理、分析，与假设进行比较，得出结论。

6.表达与交流：用语言、文字、图画等方式分享探究过程和结果，倾听他人意见，进行讨论和质疑。

教师在设计时，既要保证探究环节的完整性和逻辑性（结构化），也要为学生预留自主思考和创新的空间（开放性），允许学生在某些环节有不同的尝试和发现。

（四）提供丰富且适宜的教学资源与环境

充足的、安全的、生活化的教学材料是开展探究活动的物质基础。教师应积极开发和利用校内外资源，如实验室、校园自然角、社区公园、科技馆等，为学生创设真实、生动的探究环境。同时，鼓励学生利用生活中的常见物品进行探究，培养其资源意识和创新能力。

三、小学科学探究教学活动的组织与实施策略

课程设计是蓝图，教学实施是关键。有效的教学活动组织能够将设计理念落到实处，激发学生的探究热情。

（一）创设情境，激发探究兴趣与问题意识

“良好的开端是成功的一半。”教师应善于利用故事、游戏、魔术、生活现象、图片视频等多种方式创设富有吸引力的问题情境，点燃学生的好奇心，引导他们主动观察，积极思考，自然而然地提出心中的疑问。例如，在探究“摩擦力”时，可以让学生体验推不同重量的箱子，感受用力的不同，从而引出“为什么有的箱子容易推，有的不容易推？”的问题。

（二）引导提问，培养科学思维的起点

并非所有问题都是科学问题。教师要引导学生将初始的、模糊的兴趣和