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《少年闰土说课稿》

各位老师，大家好！

今天我说课的课题是鲁迅先生的经典作品——《少年闰土》。这篇课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，被收录在人教版六年级语文下册教材中。它以其质朴而富有张力的语言，塑造了一个深入人心的少年形象，承载着鲁迅先生对纯真人性的赞美和对故乡的深情回望。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。

一、说教材

《少年闰土》是六年级下册的一篇精读课文。在此之前，学生们已经接触过鲁迅先生的一些作品片段，对其文字风格有初步的感知。这篇课文通过“我”的视角，回忆了少年闰土的形象和他所带来的新鲜事，展现了一个聪明、勇敢、能干、见多识广的农村少年形象，与“我”所处的“四角天空”形成了鲜明对比。

从内容上看，课文不仅描绘了海边农村的生活场景和闰土的英雄事迹，更蕴含着深刻的主题：对自由生活的向往，对纯真友谊的怀念，以及对封建礼教束缚的隐晦批判。语言上，鲁迅先生的文字精准传神，无论是对闰土外貌的勾勒，还是对雪地捕鸟、海边拾贝等场景的描绘，都极具画面感和感染力，是培养学生语感、提升文学素养的优质范本。

在单元编排中，这篇课文通常与其他反映童年生活或人物形象的文章组成单元，旨在引导学生感受文学作品中鲜活的人物形象，体会作者表达的思想感情，并学习刻画人物的方法。因此，学好本课，对学生后续学习同类作品，乃至提升整体阅读理解能力和文学欣赏水平，都具有重要意义。

二、说学情

六年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力。他们对丰富多彩的生活充满好奇，对性格鲜明的人物形象容易产生共鸣。在知识储备上，他们已经掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语等，也初步学习过通过人物的语言、动作、神态等分析人物特点的方法。

然而，由于时代背景的差异和城乡生活经验的不同，学生对课文中“闰土”所代表的那个时代的农村少年生活可能缺乏直观感受，对“我”与闰土之间那种微妙的情感以及文章深层的主题思想，理解起来可能存在一定难度。特别是鲁迅先生文字中蕴含的那种深沉的情感和含蓄的批判，对六年级学生而言，需要教师的巧妙引导和点拨。此外，课文中一些带有地方色彩和时代印记的词语，也可能成为阅读的障碍。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，结合新课程标准的要求，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词，理解含义深刻的句子；有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清文章脉络。

2.过程与方法：通过反复朗读、小组合作探究、抓关键词句等方法，体会闰土的形象特点，理解作者对闰土的喜爱和怀念之情。学习通过外貌、动作、语言等描写刻画人物的方法。

3.情感态度与价值观：感受少年闰土的纯真、勇敢和智慧，体会农村生活的丰富多彩；理解“我”对闰土的羡慕以及对自由生活的向往，初步感悟作者在文字中寄寓的情感。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：把握少年闰土的形象特点，感受他的美好品质；学习通过具体事例和细节描写来刻画人物的方法。

*教学难点：理解课文中含义深刻的句子，特别是“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的深层含义；体会作者在字里行间流露出的思想感情。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：

*教法：

1.情境创设法：利用图片、音频或简短的背景介绍，创设与课文内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。

2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、品读等），在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。

3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本。

4.多媒体辅助教学法：适时运用多媒体课件，展示相关图片、文字资料，帮助学生直观理解课文内容，突破难点。

*学法：

1.自主探究法：鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题。

2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受，碰撞思维火花，共同解决疑难。

3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，圈点勾画出关键词句，加深对文本的理解和感悟。

4.联系生活法：引导学生将课文内容与自己的生活经验联系起来，加深理解和体验。

六、说教学过程

我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，学习生字词，理清文章脉络，初步感知闰土形象。第二课时则是精读品悟，深入理解人物形象，体会思想感情，学习写作方法，并进行拓展延伸。下面，我重点说说第二课时的教学流程：

(一)复习导入，温故知新

1.回顾上节课所学：通过提问，引导学生回忆课文主要写了少年闰土的哪几件事？（雪地