2025年大学《汉语国际教育》专业题库—— 国际化教学场景中的跨文化交际.docxVIP

2025年大学《汉语国际教育》专业题库——国际化教学场景中的跨文化交际

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1.跨文化交际

2.文化维度理论

3.语用失误

4.文化适应

二、简答题（每小题10分，共40分）

1.简述霍夫斯泰德文化维度理论中的三个主要文化维度及其对跨文化教学的意义。

2.在汉语国际教育课堂上，教师如何识别和应对因文化差异引起的非言语交际误解？

3.分析“文化负载词”对汉语教学可能带来的挑战，并提出相应的教学策略。

4.结合实际教学场景，简述汉语国际教育教师应具备哪些跨文化教学能力。

三、论述题（20分）

结合你对中国学生或外国学生学习汉语过程中可能遇到的跨文化交际问题的理解，论述教师在课堂上如何有效地培养学生的跨文化意识和应对跨文化交际的能力。

四、案例分析题（20分）

阅读以下教学案例，并回答问题：

李老师在中国的一所大学教外国留学生汉语。一次课堂上，一位来自韩国的学生在发言时，直接用“你真笨”来批评另一位同学的错误答案，引起了课堂的尴尬气氛。李老师感到很困惑，不知道该如何处理这种情况。有学生私下告诉李老师，这位韩国学生在家中也常用类似的直接方式表达看法。

请分析：

1.你认为这位韩国学生的行为主要体现了哪些文化方面的特征？（结合跨文化交际理论进行分析）

2.李老师可以采取哪些措施来处理当时的课堂尴尬，并帮助学生理解不同文化背景下的沟通方式差异？

3.从这个案例出发，你认为李老师在未来教学中应注意哪些方面以更好地促进班级内的跨文化理解？

试卷答案

一、名词解释

1.跨文化交际：指不同文化背景的人们之间发生的交际活动。它不仅仅是语言的使用，还包括思想、情感、行为的交流，涉及到文化价值观、信仰、规范、习俗等方面的差异和影响。在汉语国际教育中，跨文化交际特指中国教师、学生与外国教师、学生之间，以及不同文化背景的学习者之间围绕汉语学习所进行的各种互动。

**解析思路：*定义需包含主体（不同文化背景的人们）、行为（交际活动）、核心要素（文化差异的影响）三个层面。结合汉语国际教育专业背景，点明其特定场景。

2.文化维度理论：由荷兰学者霍夫斯泰德提出，该理论认为文化可以通过少数几个基本维度进行描述和比较。最常用的维度包括权力距离、个人主义与集体主义、男性化与女性化、不确定性规避、长期导向与短期导向。这些维度描述了不同文化在价值观、行为模式等方面的差异。在跨文化教学中，理解文化维度有助于分析不同文化背景学生的学习风格、沟通方式及潜在冲突。

**解析思路：*首先点明理论提出者及核心观点（通过维度描述文化差异）。然后列出并简要解释主要维度（选择其中几个最核心的）。最后强调其在跨文化教学中的具体应用价值。

3.语用失误：指说话人在跨文化交际中，由于不了解或错误理解了目标语言的文化内涵、语用规则或说话人的意图，导致话语在目标文化中产生歧义、冒犯或无效，从而造成交际障碍或冲突。语用失误通常与语言形式无关，而与语言使用的得体性、隐含意义等密切相关。例如，直接了当的言语风格在低语境文化中可能被接受，但在高语境文化中可能被视为粗鲁。

**解析思路：*定义需包含主体（跨文化交际）、原因（不了解/错误理解文化规则/意图）、表现（歧义、冒犯、无效）、结果（交际障碍/冲突）。结合实例说明其与文化语境（高/低语境）的关系，突出其与语言形式错误的区别。

4.文化适应：指个体从进入一个新文化环境开始，到最终能够理解、接受并融入该文化或与该文化成员有效互动的过程。文化适应通常经历震惊、否认、焦虑、适应、整合等阶段。对于汉语国际教育的学生而言，文化适应不仅包括语言能力的提高，还包括对中华文化习俗、价值观、社会规范等的理解和体验，是顺利完成学习任务的重要保障。

**解析思路：*定义需包含主体（个体）、过程（理解、接受、融入）、阶段（可简述典型阶段）、意义（对学习的重要性）。结合汉语国际教育场景，点明适应的内容（语言、文化习俗、价值观等）。

二、简答题

1.霍夫斯泰德文化维度理论中的三个主要文化维度及其对跨文化教学的意义。

*权力距离：指社会成员对权力在社会中不平等分配的接受程度。高权力距离文化强调等级森严、尊重权威；低权力距离文化则提倡平等、参与。对教学意义：高权力距离文化学生可能更适应教师权威较大的教学模式，提问需谨慎；低权力距离文化学生则期望参与和互动，教学应鼓励互动。教师需了解学生背景，调整管理风格和互动方式。

*个人主义与集体主义：指社会成员倾向于将自身归属于个人还是集体。个人主义文化强调个人独