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名家传记教学设计与实施案例

引言：为何要引导学生走进名家传记的世界

在浩如烟海的文学作品中，名家传记犹如一扇扇窗，窗外是波澜壮阔的时代风云，窗内是伟大灵魂的深邃思绪。引导学生阅读与研习名家传记，不仅是知识的传递，更是一种文化的浸润与人格的熏陶。它能够帮助学生在历史的语境中理解文学的产生，在个体命运的追寻中感悟人生的价值，在语言文字的品味中提升人文素养。本文旨在探讨如何系统、有效地进行名家传记的教学设计与实施，以期让这一教学活动真正走进学生心灵，发挥其应有的育人功能。

一、教学价值与目标定位：不止于“了解”

（一）核心教学价值

名家传记教学的价值远不止于让学生了解某一位作家的生平事迹。其深层价值在于：

1.文化传承的路径：通过个体传记，触摸一个时代的文化脉搏，理解特定文化背景下文学作品的诞生与意义。

2.人格塑造的镜鉴：以传主的人生经历、精神境界为参照，引导学生思考理想、信念、意志等永恒的人生课题，实现“见贤思齐”的教育效果。

3.思维能力的锤炼：分析传主的人生选择、思想发展、创作历程，培养学生的历史思辨能力、因果分析能力和批判性思维。

4.语言文字的习得：在阅读优秀传记文本的过程中，学习传记的叙事技巧、人物塑造方法，提升语言感知力和表达力。

（二）明确的教学目标

基于上述价值，名家传记教学的目标应是多维的：

1.认知目标：了解传主的主要生平事迹、时代背景、思想发展脉络及其主要成就与影响。

2.能力目标：初步掌握阅读、分析传记文本的方法，能提取关键信息，概括主要内容，理解传记中叙述与评价的关系；能结合传主生平理解其代表性作品的思想内涵与艺术特色。

3.情感态度与价值观目标：感受传主的精神魅力，涵养人文情怀，形成积极向上的人生态度；尊重多元文化，理解不同时代背景下个体的命运与选择。

二、教学内容的选择与深度解读：选择“适切”与“经典”

（一）传主与传记文本的选择原则

选择合适的传主与传记文本是教学成功的前提。应遵循以下原则：

1.经典性与代表性：选择在历史、文化、文学领域具有重要地位和深远影响的名家，其生平与思想具有典型意义。

2.教育性与启发性：传主的人生经历、精神品质应能给学生带来积极的人生启示，其传记文本本身也应是文质兼美的佳作。

3.适切性与可接受性：考虑学生的年龄特点、知识储备和认知水平，选择篇幅适宜、语言生动、叙事清晰的传记版本。对于较复杂的传主，可先从节选本或评传入手。

4.关联性与拓展性：所选传主最好与学生已学或将要学习的文学作品相关联，以便于进行“知人论世”的深入学习，并为后续拓展阅读打下基础。

案例举隅：若教学对象为高中生，可选择鲁迅、沈从文、巴金等中国现代文学名家，或莎士比亚、托尔斯泰等外国文学巨匠。其传记版本可选择如《鲁迅传》（增订版，王富仁著）、《沈从文传》（凌宇著）等兼具学术性与可读性的作品。

（二）传记文本的深度解读策略

教师自身对传记文本的深度解读是有效引导学生的关键。解读时应关注：

1.历史语境的还原：将传主置于其所处的时代背景中进行考察，理解时代对个人的塑造以及个人对时代的回应。

2.生平脉络的梳理：把握传主人生的关键节点、重要转折及其原因与影响。

3.精神世界的探寻：深入分析传主的性格特征、价值追求、思想变化及其形成的深层原因。

4.创作与人生的互文：找出传主生平经历与其文学创作之间的内在联系，理解“文如其人”或“作品是心灵的镜子”的深刻内涵。

5.传记作者的立场与视角：认识到任何传记都带有作者的主观色彩，引导学生辨析传记中的事实陈述与价值判断。

三、教学策略与方法设计：激活思维，深度参与

（一）情境创设与问题驱动

1.情境导入：利用与传主相关的图片、音视频资料（如故居影像、作品片段朗读、访谈等），或讲述一个引人入胜的传主小故事，迅速将学生带入传主的世界。

2.问题链设计：围绕传主的生平、思想、创作设置富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生带着问题去阅读和思考。例如，针对鲁迅，可以设计：“鲁迅为何会选择弃医从文？这一选择对他的文学创作产生了怎样的影响？”“在你看来，鲁迅精神的核心是什么？在今天有何现实意义？”

（二）多维互动与任务引领

1.专题研讨：将传记内容分解为若干专题（如“传主的青少年时代”、“关键人生抉择”、“创作高峰期”、“主要思想论争”等），组织学生分组负责不同专题，进行深入研读后开展课堂分享与讨论。

2.角色扮演与情境对话：让学生扮演传主、传主的同时代人、传记作者等角色，进行模拟对话或辩论，加深对传主及其时代的理解。

3.“假如我是传主”写作/演讲：引导学生站在传主的立场，想象其在某个关键节点的内心活动或对某一事件的看法，进行个性化表达。

4.“传主生平Timeline