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2017版新课标数学课程标准解析总结

作为指导基础教育阶段数学教学的纲领性文件，2017版《义务教育数学课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，标志着我国数学教育在理念、目标、内容及实施路径上的又一次深化与发展。相较于之前的版本，新课标在继承优良传统的基础上，更加强调核心素养的培育，注重学科育人功能的发挥，并对课程结构与内容进行了优化。本文旨在对2017版数学新课标进行系统性解析与总结，以期为教育工作者提供有益的参考。

一、核心理念的深化与发展

新课标的核心理念始终围绕“以学生发展为本”，但在具体内涵上有了更清晰的界定和更深远的拓展。

1.坚持立德树人，强化育人导向

新课标明确将“立德树人”作为根本任务，强调数学教育不仅要传授知识与技能，更要肩负起培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的使命。数学课程应渗透社会主义核心价值观，引导学生感受数学的严谨性和逻辑性，培养科学精神、理性思维和创新意识，形成良好的学习习惯和积极的情感态度。

2.突出数学学科核心素养

这是2017版课标的显著亮点。新课标首次明确提出了数学学科的六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些素养并非孤立存在，而是相互联系、相互支撑的有机整体。它们是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是数学教育育人价值的集中体现。核心素养的提出，使得课程目标更加具体、可观测、可评价，为教学实践提供了明确的方向。

3.优化课程内容结构，注重学科本质

新课标强调精选课程内容，突出数学学科的本质特征。一方面，重视数学的基础知识和基本技能，确保学生掌握扎实的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）；另一方面，强调数学知识的内在逻辑联系和形成过程，引导学生理解数学概念的核心要义，体会数学思想方法的魅力。同时，注重课程内容的时代性和应用性，适当引入与生活实际、社会发展和科技进步相关的内容，增强学生的应用意识和创新能力。

二、课程目标的细化与落实

新课标的课程目标在总体目标之下，分学段进行了细化，更加注重与核心素养的对接。

1.总体目标的聚焦

总体目标明确指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。这“四基”、“四能”的目标与核心素养的培养紧密相连，共同构成了学生数学学习的全面发展目标。

2.学段目标的衔接

考虑到学生身心发展的阶段性和认知规律，新课标将义务教育阶段分为三个学段，并对每个学段的目标提出了具体要求。学段目标之间既各有侧重，又相互衔接，形成一个循序渐进、螺旋上升的发展过程。例如，在数学抽象素养的培养上，低年级可能侧重于从具体实物中抽象出数与形，高年级则可能涉及更抽象的数学符号和模型的构建。这种分学段的细化，使得课程目标更具操作性，便于教师在不同阶段把握教学的重点和难点。

三、课程内容的调整与优化

新课标的课程内容结构进行了一定的调整，更加注重内容的整体性和逻辑性，同时也体现了减负增效的理念。

1.内容结构的整合

在内容编排上，新课标强调学科内部的整合，适当减少了一些过于繁琐和技巧性的内容，增加了一些更具核心意义和广泛应用性的内容。例如，加强了代数与几何的联系，注重数据分析与概率的启蒙，强调综合与实践活动的开展。这种整合有助于学生形成整体的数学认知结构，避免知识的碎片化。

2.关注数学本质与思想方法

课程内容的选择和呈现更加关注数学的本质。通过创设合适的情境，引导学生经历数学概念的形成过程、数学规律的探索过程和数学问题的解决过程。在这个过程中，潜移默化地渗透数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等思想方法，帮助学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析问题，用数学的语言表达世界。

3.增强实践性与探究性

新课标特别强调“综合与实践”领域的教学，将其作为培养学生应用意识、创新能力和合作精神的重要载体。这部分内容以问题为导向，以项目式学习为主要形式，鼓励学生综合运用所学知识和方法解决实际问题，在“做数学”的过程中积累数学活动经验，提升数学核心素养。

四、实施建议的务实与创新

新课标的实施建议部分，从教学、评价、教材编写、课程资源开发与利用以及教师专业发展等多个方面提出了具体而富有启发性的指导。

1.教学建议：走向素养导向

教学建议强调，教学活动要以学生为主体，教师为主导，注重启发式、互动式、探究式教学。教师应创