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粤教版高二美术选择性必修3《雕塑走进公共空间》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是粤教版高中美术选择性必修3《雕塑》单元中的第九课——《雕塑走进公共空间》。作为高中美术鉴赏与实践相结合的关键内容，本课既承接了前期对雕塑材质、技法的认知，又聚焦于公共艺术的社会价值，是培养学生审美判断力与文化责任感的重要载体。以下，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、教学小结与结束语七个维度展开阐述。

一、说教材

1.教材定位与知识体系

本课选自粤教版高中美术选择性必修3《雕塑》模块，处于单元后半段，前有“雕塑的语言”“传统雕塑的魅力”等课铺垫基础，后可衔接“当代雕塑的创新”拓展延伸，形成“‘认知雕塑’—‘理解公共性’—‘思考当代价值’”的逻辑链条。教材内容分为两部分：一是公共雕塑的概念与特征（如公共性、在地性、互动性），二是公共雕塑的案例分析（涵盖城市地标、社区景观、校园雕塑等类型），并穿插“思考与讨论”“实践活动”栏目，体现“鉴赏+实践”的新课标理念。

2.教材与课程标准的衔接

依据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》要求，本课需达成三大核心素养目标：

?图像识读：引导学生识别不同公共雕塑的形式语言，理解其与空间环境的关系；

?审美判断：通过对比不同公共雕塑的设计思路，培养学生对公共艺术“适切性”的判断能力；

?文化理解：让学生认识公共雕塑承载的地域文化、时代精神，理解艺术服务社会的价值。

3.教材的教学价值

本课突破了传统“纯艺术”的雕塑教学视角，将艺术与公共生活、社会文化紧密结合，既能帮助学生拓宽审美视野，又能引导其关注身边的艺术现象，思考“艺术如何服务大众”，为后续参与校园、社区文化建设奠定认知基础。

二、说教学目标

结合教材定位与学情特点，我将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，确保目标可测、可达成：

1.知识与技能目标

?能准确说出公共雕塑的定义，明确其“公共性”“在地性”“互动性”三大核心特征；

?能结合具体案例（如城市广场雕塑、校园景观雕塑），分析公共雕塑与空间环境、文化背景的关联；

?初步掌握小型公共雕塑方案设计的基本步骤（如选址、主题构思、形式选择），能绘制简单的设计草图。

2.过程与方法目标

?通过“案例对比—小组讨论—方案设计”的过程，提升自主探究与合作学习能力；

?通过“观察身边公共雕塑—撰写鉴赏短文”的实践，掌握“描述—分析—评价”的艺术鉴赏方法。

3.情感态度与价值观目标

?感受公共雕塑对提升公共空间品质、传递文化精神的作用，增强对城市文化、校园文化的认同感；

?树立“艺术服务公共生活”的理念，培养关注社会、参与公共文化建设的责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解公共雕塑的“公共性”与“在地性”特征（“公共性”指服务对象为公众、尊重公众审美需求；“在地性”指与所在空间的环境、文化、功能相适配）；

?能结合案例分析公共雕塑的设计意图及其社会价值（如纪念性雕塑传递历史记忆，互动性雕塑增强公众参与感）。

确定依据：“公共性”与“在地性”是公共雕塑区别于架上雕塑的核心属性，只有理解这两个特征，才能准确把握公共艺术的本质；而案例分析是连接理论与实践的桥梁，是培养审美判断能力的关键。

2.教学难点

?如何引导学生理解“公共雕塑的适切性”（即雕塑的主题、形式、尺度需与空间功能、公众需求相匹配，避免“千城一面”或“脱离公众”）；

?如何将理论知识转化为实践能力，让学生设计出符合“在地性”要求的小型公共雕塑方案。

突破策略：通过“正反案例对比”（如成功的城市地标雕塑与“违和”的公共雕塑）引发认知冲突，帮助学生理解“适切性”；通过“校园空间实地观察—小组合作构思—教师分层指导”的流程，降低实践难度。

四、说教法

为兼顾“理论鉴赏”与“实践体验”，结合高二学生“理性思维增强、乐于表达”的特点，我采用以下四种教法，注重“教师引导”与“学生主体”的结合：

1.情境教学法

通过播放不同城市公共雕塑的实景视频（如上海外滩的《陈毅像》、深圳的《拓荒牛》），创设“走进公共空间”的沉浸式情境，激发学生的学习兴趣。

2.案例对比法

呈现正反案例（如北京奥林匹克公园的《鸟巢》配套雕塑vs某城市广场“高大上”却无人问津的雕塑），引导学生对比分析“成功与失败的原因”，突破“适切性”难点。

3.小组合作探究法

将学生分为4-5人小组，围绕“校园需要什么样的公共雕塑”展开讨论，合作完成选址、主题构思与草图设计，培养团队协作能力。

4.分层指导法

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