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培智二年级生活语文第二学期教学计划（2025年2-6月）

适用对象：培智二年级学生（轻度至中度智力障碍，具备基础识字与简单口语表达能力）

核心理念：以“生活为载体、实用为目标”，通过生活化场景、多感官互动，培养学生生活必备的语文能力（识字、表达、阅读、生活应用）

参考依据：《培智学校义务教育生活语文课程标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》（语言领域）

教学周期：2025年2月24日-2025年6月30日（共18周，每周4课时，每课时40分钟）

一、学情分析

认知基础：多数学生能认读20-30个常用生活汉字（如“水、饭、家”），能说简单短句（如“我要喝水”），但识字量不足、字形记忆不牢固，部分学生存在发音不清（如平翘舌混淆）；

学习特点：注意力集中时间短（15-20分钟），具象思维为主，抽象理解能力弱，需借助实物、图片、动作辅助学习；

生活需求：缺乏将语文知识与生活场景结合的能力（如不会看食品标签、不会表达需求），需强化“学用结合”；

分层情况：

A组（轻度障碍，3-4人）：能独立识字、朗读短句，可尝试简单书写；

B组（中度障碍，5-6人）：需辅助认读汉字，能跟读短句，表达以口语为主；

C组（重度倾向，2-3人）：以感官刺激、基础语言输入为主（如认物、模仿发音）。

二、教学目标

（一）总目标

识字与写字：认读30个生活常用汉字，掌握5种基本笔画（横、竖、撇、捺、点），A组学生能规范书写15个汉字；

阅读与理解：能读懂5-8幅图组成的生活场景连环画，理解简单故事情节，能跟读简短儿歌、童谣；

表达与交流：能说清“需求表达”“日常问候”“简单描述”三类生活短句（如“我要吃苹果”“老师早上好”“这是红色的衣服”），发音清晰度提升；

生活应用：能识别生活中的简单文字信息（如食品包装上的“牛奶”“面包”，教室标识“厕所”“饮水区”），能在家人/老师辅助下完成简单生活记录（如画一画、写一写“今天吃的饭”）。

（二）分层目标

组别

识字与写字

表达与交流

生活应用

A组

认读30个汉字，规范书写15个，掌握5种笔画

能独立说清完整短句，尝试用2-3句话描述生活场景（如“早上我吃了面包和牛奶”）

独立识别生活标识，能写简单生活短语（如“今天喝水”）

B组

认读25个汉字，能描红10个汉字

能跟读完整短句，在提示下表达需求（如老师问“你要什么？”，能答“我要水”）

在辅助下识别生活标识，能用图片+简单文字记录生活

C组

认读10个高频汉字（如“吃、喝、睡”），感知笔画形态

能模仿说出关键单字（如“饭”“水”），能通过手势+单字表达需求

能指认生活中的汉字（如指出包装上的“牛奶”），参与生活场景互动

三、教学内容与安排（按单元划分）

单元一：我的校园生活（第1-4周）

核心主题：认识校园场景与常用物品，学会校园内的简单交流

课时

教学内容

分层活动设计

生活延伸

1-2

识字：“校、室、门、窗、课、桌”

A组：认读+书写“门、窗”；B组：认读+描红“门、窗”；C组：指认图片中的“门、窗”并跟读

带领学生参观校园，指认“教室门”“窗户”并说名称

3-4

句子：“这是教室”“我在教室里上课”

A组：独立说句子+配图书写；B组：跟读句子+用图片匹配句子；C组：模仿说“教室”“上课”

课间让学生描述自己所在的地方（如“我在厕所”）

5-6

儿歌：《校园真美好》（节选：“进校园，开大门，进教室，坐课桌”）

A组：朗读儿歌+创编1句；B组：跟读儿歌+做动作；C组：听儿歌+模仿动作（如“开门”“坐下”）

放学时唱儿歌，巩固校园场景关联

7-8

单元小结：校园场景连一连（图片+文字匹配）

A组：独立匹配+说句子；B组：辅助匹配+跟读；C组：指认匹配正确的图片

制作“校园地图”，标注“教室”“厕所”等文字

单元二：我的一日三餐（第5-8周）

核心主题：认识常见食物名称，学会表达饮食需求，识别食品包装文字

课时

教学内容

分层活动设计

生活延伸

1-2

识字：“饭、面、菜、汤、蛋、奶、果”

A组：认读+书写“饭、奶”；B组：认读+描红；C组：指认实物/图片说名称

午餐时让学生说出自己吃的食物（如“我吃米饭”）

3-4

句子：“我要吃XX”“我喜欢喝牛奶”

A组：独立表达需求；B组：提示下表达（如“我要吃____”）；C组：用手势+单字表达（如指“苹果”说“果”）

早餐前让学生说今天想吃的食物

5-6

阅读：连环画《小明吃饭》（4幅图：起床→说想吃面包→妈妈拿面包→吃面包）