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教资考试《教育知识与能力》模拟题答案

一、单项选择题

1.答案：D

解析：教育的生物起源论认为教育起源于动物的本能行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，同样忽视了教育的社会性。而劳动起源论认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，强调了教育的社会属性，是科学的教育起源论。神话起源论是人类关于教育起源的最古老的观点，认为教育是由人格化的神所创造的，这种观点没有科学依据。所以选D。

2.答案：C

解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系等。《论语》主要记录孔子及其弟子的言行，反映了儒家的教育思想，但不是专门论述教育的著作。《孟子》是记载孟子及其学生言行的一部书，包含一定教育思想，但也并非专门论述教育的论著。《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文，也不是专门论教育的。所以选C。

3.答案：B

解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。小学阶段的学生思维具有具体形象性，所以小学教育多采用直观形象的方式；中学阶段学生抽象思维有了一定发展，教育则要更注重培养其逻辑思维能力等。这正是根据不同阶段学生的特点采取不同的教育方式，体现了个体身心发展的阶段性。顺序性强调个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段的变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性。个别差异性强调个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。所以选B。

4.答案：A

解析：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。题干中指出“一两的遗传胜过一吨的教育”，过分夸大了遗传的作用，是遗传决定论的观点。环境决定论强调环境对人的发展起决定作用。教育万能论过分强调教育在人的发展中的作用。二因素论主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。所以选A。

5.答案：C

解析：社会本位论主张教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。题干中“君子欲化民成俗，其必由学乎”意思是君子如果要教化人民，造成良好的风俗习惯，一定要从教育入手，强调教育为社会服务的功能，体现了社会本位论的教育目的观。个人本位论强调教育要满足个人的需要和发展。生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，提出“教育适应生活说”和“教育准备生活说”。无目的论是杜威的观点，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。所以选C。

6.答案：B

解析：我国全面发展教育的基本内容包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。其中，德育是灵魂和统帅，智育是前提和支持，体育是物质基础，美育起着动力作用，劳动技术教育综合德育、智育、体育和美育的作用。所以选B。

7.答案：D

解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。语文、数学、英语等课程都属于学科课程。活动课程也称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科。潜在课程也叫隐性课程，是指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。所以选D。

8.答案：A

解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。其中，间接经验与直接经验相结合的规律强调学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以直接经验为基础。学生在课堂上主要是学习书本知识，这是间接经验，而这些间接经验的理解需要一定的直接经验作支撑。所以选A。

9.答案：B

解析：讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式。教师通过生动形象的语言向学生描绘事例属于讲述。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。演示法是教师通