苏教版六年级数学确定位置导学案.docxVIP

学习目标

1.结合具体情境，理解并掌握用“列”和“行”来描述物体位置的方法，初步理解数对的含义。

2.能正确地用数对表示物体的位置，并能根据数对在方格图上找到相应的位置。

3.经历从具体情境中抽象出数对概念的过程，感受数学与生活的密切联系，培养空间观念和初步的抽象思维能力。

4.在学习过程中，体验数学的简洁性和准确性，激发学习数学的兴趣。

学习重点与难点

*重点：理解数对的意义，掌握用数对表示物体位置的方法。

*难点：正确区分“列”和“行”的顺序，理解数对中两个数的对应关系。

在之前的学习中，我们已经会用“上、下、左、右、前、后”等方位词来描述物体的相对位置。比如，我们会说“小明坐在小红的左边”，“讲台在教室的前面”。但这种描述有时不够精确，特别是当物体分布在一个平面上时。今天，我们将学习一种更简洁、更准确的确定位置的方法。

新知探究

一、认识“列”与“行”

情境引入：

观察我们的教室座位图（或教材中的情境图），教室里同学们的座位是按一定规律排列的。为了方便交流，我们需要统一的标准来描述每个同学的位置。

自主学习：

阅读教材相关内容，思考：

1.什么是“列”？通常我们是从哪个方向开始数的？

2.什么是“行”？通常我们是从哪个方向开始数的？

要点提炼：

*列：在教室里，一般把竖排叫做列。确定第几列，通常是从观察者的左边往右边数。

*行：在教室里，一般把横排叫做行。确定第几行，通常是从前往后数（或从下往上数，具体视情境图方向而定，核心是统一规则）。

小试牛刀：

1.如果老师站在讲台上观察同学们，你的座位在第几列？第几行？（和同桌互相说一说，并交流你们是怎么数的。）

2.教材情境图中，某个同学的位置如果说是“第3列第2行”，你能找到他吗？

二、认识数对

问题思考：

“第3列第2行”这种描述已经比较清楚了，但是否可以更简洁一些呢？数学家们为我们发明了一种非常简洁的表示方法——数对。

合作探究：

1.阅读教材，了解数对是如何表示“第3列第2行”的。

2.小组讨论：数对由几个数组成？这两个数分别表示什么？书写时要注意什么？

要点提炼：

*数对的含义：数对是由两个有顺序的数组成的，用来表示一个确定的位置。

*数对的写法：用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间用逗号隔开。例如，第3列第2行可以表示为（3，2）。

*读作：数对三二，或三逗号二。

*数对的意义：数对中的第一个数表示列数，第二个数表示行数。顺序不能颠倒！

辨析理解：

数对（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？

（引导学生明确：数对中两个数的顺序不同，表示的位置就不同。）

三、用数对描述位置

实践操作：

1.在教室座位图中，用数对表示出自己的位置，写下来。

2.同桌之间互相说出一个数对，让对方找出相应的同学。

3.在教材提供的平面图（如公园景点分布图、学校平面图等）上，尝试用数对表示几个地点的位置。

方法总结：

用数对确定位置的步骤：

1.确定观察点和计数方向（明确列和行的起始方向）。

2.找到物体所在的列数和行数。

3.用数对（列数，行数）表示。

巩固运用

一、基础练习

1.完成教材中的“练一练”或相应基础习题。

*在方格图上，根据物体位置写出数对。

*根据给出的数对，在方格图上标出物体的位置。

2.下图是一个简单的座位表（每一个小格代表一个座位）：

1列

2列

3列

4列

5列

---

---

---

---

---

---

1行

2行

（，）

3行

（4，3）

4行

（1）请用数对表示出标有“（4，3）”的位置是在第（）列第（）行。

（2）在第2列第2行的位置用数对表示为（，），并在图中标出。

二、拓展提升

1.在同一幅方格图中，数对（x，5）表示的位置有什么共同特点？数对（5，y）呢？（x、y表示不确定的数）

2.生活中的数学：你能举出一些生活中运用类似数对思想确定位置的例子吗？（如电影院座位、棋盘等）

回顾反思

1.通过本节课的学习，你学会了用什么方法来确定位置？

2.用数对表示位置时，要注意什么？

3.你觉得数对这种表示方法有什么优点？

4.在学习过程中，你还有哪些疑问或收获？

达标检测

（根据实际教学情况设计3-5道有梯度的检测题，涵盖基础概念和基本技能）

例如：

1.小明在教室的位置是第4列第5行，用数对表示是（，）。

2.数对（5，1）表示的位置是第（）列第（）行。

3.在方格图上，点A的位置用数对（2，3）表示，点B在点A的正右边一格，点B的位置用数对（，）表示。

4.下面哪个数对表示的位置与（3，4）在同一行？（）

A.（3，5）B.（4，4