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英语教研组活动记录

一、活动基本信息

*活动主题：核心素养导向下的英语阅读教学策略研讨

*活动时间：本学期某周四下午

*活动地点：学校三楼会议室

*参与人员：全体英语教研组成员（X人）

*主持人：教研组长王老师

*记录人：李老师

二、活动背景与目标

为深入贯彻落实新课标理念，将学生英语核心素养的培养落到实处，本学期教研组计划围绕“听、说、读、写”各项技能教学展开系列研讨。本次活动聚焦“阅读教学”，旨在共同探讨如何在阅读课堂中有效渗透语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，提升学生的综合阅读素养，并分享与交流教学实践中的优秀经验与困惑。

三、活动主要内容与过程

（一）理论学习与理念引领（主持人：王老师）

活动伊始，王老师带领大家重温了新课标中关于英语阅读教学的要求，特别是核心素养四个维度在阅读教学中的具体体现。她强调，阅读教学不应仅仅停留在词汇、语法等语言知识的层面，更要引导学生通过阅读获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，同时培养其跨文化理解能力和批判性思维。王老师还分享了一篇关于“大单元视域下的英语阅读教学设计”的文献摘要，引发了老师们对阅读教学整体性和关联性的思考。

（二）课例分享与研讨（分享人：张老师、刘老师）

1.张老师课例分享——《TheOldManandtheSea》片段阅读教学

张老师分享了她在高二年级进行的一节文学作品选读课。她以问题链设计为主线，引导学生逐步深入文本：

*Pre-reading：通过图片导入和背景知识介绍，激发学生阅读兴趣，预测故事内容。

*While-reading：设计了层次性问题，从细节理解（如老人与鲨鱼搏斗的主要过程）到推理判断（如老人的性格特点），再到情感态度与价值观的探讨（如对“人可以被毁灭，但不能被打败”的理解）。

*Post-reading：组织学生进行小组讨论，探讨作品的现实意义，并鼓励学生结合自身经历分享感悟。

分享后，张老师提出了自己的困惑：如何在有限的课堂时间内平衡对文本细节的挖掘与学生思维能力的拓展？

2.刘老师课例分享——科普类文本阅读策略指导

刘老师则聚焦于初中年级科普类文本的阅读教学。她认为，此类文本的教学重点在于培养学生快速获取关键信息、理解说明方法及逻辑关系的能力。她结合自己的一堂《SpaceExploration》阅读课，详细介绍了如何指导学生运用“略读（skimming）”、“扫读（scanning）”等阅读技巧，并通过思维导图帮助学生梳理文章结构和核心信息。刘老师特别提到，对于科普文本中的专业词汇和复杂句式，需要引导学生利用上下文语境和构词法知识进行推测。

3.集体研讨与互动

两位老师分享后，教研组展开了热烈讨论。

*李老师认为张老师的问题链设计富有启发性，但建议可以适当引入一些可视化工具，帮助学生更好地理解人物关系和主题思想。

*年轻教师赵老师提问刘老师：在学生基础参差不齐的班级，如何有效进行分层阅读指导？刘老师结合自己的经验，建议可以从阅读任务设计和评价标准两方面进行分层。

*大家普遍认为，在阅读教学中，教师应更加关注学生的阅读过程，给予学生充分的思考和表达时间，鼓励个性化解读。同时，要精选阅读材料，兼顾趣味性、知识性和思想性。

（三）核心素养培养策略梳理与提炼

在充分讨论的基础上，王老师引导大家共同梳理了在阅读教学中渗透核心素养的具体策略：

1.语言能力：注重词汇在语境中的运用，引导学生分析长难句结构，积累地道表达。

2.文化意识：挖掘阅读材料中的文化内涵，引导学生比较中外文化差异，培养跨文化交际意识。

3.思维品质：通过设计开放性问题、辩论、角色扮演等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维。

4.学习能力：指导学生运用有效的阅读策略，培养自主阅读习惯，学会反思和调控自己的阅读过程。

四、达成共识与后续行动

1.共识：

*阅读教学是培养学生核心素养的重要载体，需将核心素养目标融入每一堂阅读课的设计与实施中。

*问题设计是撬动学生思维、引导深度阅读的关键。

*应加强对学生阅读策略的系统指导和训练。

*教研组内应加强优秀课例和教学资源的共享。

2.后续行动：

*每人一课：每位教师在本学期内至少准备一节以核心素养为导向的阅读公开课或研讨课，组内进行听课、评课。

*资源共享：建立教研组“阅读教学资源库”，收集整理优秀阅读材料、教学设计、课件及相关理论文章，由王老师负责牵头。

*专题研究：针对“如何在阅读教学中有效培养学生批判性思维”这一主题，成立小型研究小组，进行深入探究，并在下次教研活动中分享初步成果。

五、活动反思与展望

本次教研活动主题明确