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古诗词群文阅读教学设计

古诗词，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。其凝练的语言、生动的意象、深邃的意境和博大的情怀，对涵养学生的人文素养、提升语言能力具有不可替代的作用。然而，传统的古诗词教学多以单篇精讲为主，虽能深入文本细节，却往往难以让学生形成对古典诗词的宏观认知与迁移运用能力。群文阅读理念的引入，为古诗词教学打开了一扇新的视窗。通过将主题相关、意象相近、手法相似或情感相通的多首诗词进行有机组合，引导学生在比较、辨析、整合中探幽寻胜，能有效提升其诗词鉴赏水平与文化感知能力。本文将从核心理念、目标设定、文本组元、教学流程及评价反思等方面，探讨古诗词群文阅读的教学设计策略与路径。

一、核心理念：构建古诗词群文阅读的“四维”导向

古诗词群文阅读的教学设计，并非简单的诗词数量叠加，而是基于特定议题或目标的深度整合与意义重构。其核心理念应包含以下“四维”：

1.主题引领，纲举目张：围绕一个核心主题（如“思乡”、“咏史”、“边塞豪情”、“山水田园”）或一个关键议题（如“意象的多重内涵”、“抒情方式的比较”）组织文本，使群文形成一个具有内在逻辑关联的学习整体，避免阅读的碎片化。

2.比较互鉴，深化理解：引导学生将群文中的不同文本进行多角度、多层次的比较阅读，如内容主旨的异同、意象选择的差异、表现手法的巧拙、情感基调的浓淡等，在比较中深化对文本的理解，培养批判性思维。

3.情境浸润，体验共鸣：创设与诗词内容相关的历史文化情境、生活体验情境或想象联想情境，引导学生“知人论世”，“以意逆志”，沉浸其中，与古人对话，与文本共鸣，感受古诗词的艺术魅力。

4.文化传承，价值引领：挖掘古诗词中蕴含的民族精神、传统美德、审美情趣和智慧光芒，引导学生在阅读中汲取文化养分，增强文化自信，实现立德树人的根本任务。

二、教学目标的厘定：聚焦素养的综合提升

古诗词群文阅读的教学目标设定，应在课程标准的指引下，结合学生的认知水平和群文的特点，力求多维、具体、可达成。目标应聚焦于学生核心素养的综合提升：

1.语言建构与运用：积累古诗词常见的实词、虚词、典故、意象及特殊句式；学习炼字炼句的技巧，体会古诗词语言的凝练美、韵律美和意境美；能运用恰当的语言表达对诗词的理解和感悟。

2.思维发展与提升：通过比较、分析、归纳、概括等思维活动，理清群文之间的内在联系；培养辩证思维和批判性思维，对不同作品的思想内涵和艺术特色进行评价。

3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的意象美、意境美、情感美和艺术手法美；初步形成个性化的审美体验和鉴赏能力；尝试进行简单的诗词创作或改写，激发审美创造的兴趣。

4.文化传承与理解：了解古诗词所承载的历史文化背景、民俗风情和价值观念；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。

三、文本组元的策略：多维度的“诗意”集结

文本组元是群文阅读教学成功的关键。古诗词的组元应遵循“同质异构”或“异质同构”的原则，寻求文本间的最佳“连接点”。常见的组元策略有：

1.主题聚合式：围绕某一核心主题，选取不同时代、不同诗人的作品。例如，以“乡愁”为主题，可以组元李白《静夜思》、杜甫《月夜忆舍弟》、马致远《天净沙·秋思》、余光中《乡愁》（现代诗，可作参照）等。

2.意象勾连式：围绕一个或一类核心意象（如“月”、“柳”、“雁”、“酒”、“菊”等），选取运用了该意象的不同诗词，探究意象的丰富内涵和象征意义。例如，围绕“月”，可组元李白《月下独酌》、杜甫《月夜》、苏轼《水调歌头·明月几时有》等。

3.手法比较式：聚焦某一表现手法（如“用典”、“借景抒情”、“托物言志”、“对比”等），选取运用了该手法的不同诗词进行比较阅读，体会手法的表达效果。例如，比较不同诗词中“借景抒情”手法的运用。

4.作者关联式：围绕某一诗人，选取其不同时期、不同风格的代表作，或与其他诗人相关的唱和、赠答之作，以全面了解诗人及其创作。例如，学习苏轼，可组元其《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波·莫听穿林打叶声》、《水调歌头·明月几时有》。

5.时代背景式：将同一时代背景下的不同作品进行组元，感受特定时代的社会风貌和文人情怀。例如，盛唐气象与中唐萧瑟，南宋的爱国情怀等。

在组元时，需注意文本数量的适宜性（一般以3-5篇为宜），避免贪多求全；同时要考虑文本的难易梯度，确保学生“跳一跳，够得着”。

四、教学流程的优化：从“群读”到“深悟”

古诗词群文阅读的教学流程应体现学生的主体性和探究性，引导学生从整体感知到深度研讨，再到拓展延伸。

1.议题导入，激发兴趣：创设情境，提出富有启发性的核心议题或问题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。议题应具有开放性和探究性，能够统领整个群文阅读过程。

2.初读感知，梳理共性：引导学生自主阅读群文，