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三年级下册人美版17课《设计小帽子》教学有感

执教完三年级下册人美版17课《设计小帽子》，看着教室里满是戴着各色自制小帽子的孩子，他们举着作品在阳光下转圈时裙摆与帽檐扬起的弧度，像极了春日里绽放的小花朵，心底的暖意与教学中的思考也跟着慢慢沉淀下来。

备课之初，我便想着要打破“教师示范、学生模仿”的传统模式。三年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，他们对具象事物的联想能力强，但抽象思维仍需引导。于是课堂导入时，我没有直接展示成品帽子，而是抱来一个装满“神秘物件”的纸箱——有彩色皱纹纸、旧纽扣、毛绒球，还有孩子们平时丢弃的牛奶盒、快递纸箱碎片。“大家猜猜，这些东西能变成什么？”我故意卖关子，看着台下几十双眼睛瞬间亮起来。小宇率先举手：“老师，牛奶盒剪一剪，说不定能做个尖顶帽！”他的话像颗小石子，在教室里激起层层涟漪，孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说要给帽子缝上纽扣眼睛，有的想把皱纹纸剪成流苏当帽穗。这种情境式导入，既符合建构主义学习理论中“让学生在真实情境中主动建构知识”的理念，又让孩子们从一开始就感受到“设计”不是凭空想象，而是从生活中找灵感。

创作过程中，我没有规定统一的帽子样式，只是在巡视时用“问题引导”代替“手把手指导”。走到小诺身边时，她正对着一堆彩色卡纸发愁，眉头皱得紧紧的。“诺诺，你平时喜欢戴什么样的帽子呀？是圆圆的贝雷帽，还是有帽檐的棒球帽？”我轻轻问她。她抬头小声说：“我喜欢公主戴的那种，有好多花边的。”“那我们可以试试把卡纸对折，剪出弧形的帽顶，再用皱纹纸做花边呀，你看这样是不是像公主的帽子？”我边说边拿过一张废纸演示了一下。她眼睛一下子亮了，拿起剪刀开始尝试。后来她告诉我，她做的帽子是给妹妹的，因为妹妹总说想当小公主。这种尊重学生个性化表达的教学方式，其实是遵循了“以学生为中心”的教育理念，每个孩子的生活经验不同，创作出来的作品自然也该带着独有的温度。

课堂快要结束时，我们举办了一场“小帽子展示会”，孩子们戴着自己做的帽子走上讲台，介绍自己的设计思路。小轩举着一顶用快递纸箱做的“机器人帽子”，得意地说：“我这顶帽子能保护脑袋，上面的‘天线’还能接收信号！”台下的孩子们笑得前仰后合，纷纷为他鼓掌。看着他们自信的模样，我突然意识到，美术课不只是教孩子们画画、做手工，更重要的是培养他们的审美感知力和创造力，让他们学会用艺术的眼光观察生活，用双手把平凡的东西变得有趣。

不过这节课也有让我反思的地方。有几个动手能力稍弱的孩子，在剪卡纸时花费了太多时间，导致后续装饰环节有些仓促。下次再上这节课，我可以提前准备一些预剪好的基础帽型，让这部分孩子能有更多时间专注于创意装饰；同时也可以组织小组合作，让动手能力强的孩子帮助同伴，在合作中互相学习。

下课铃响了，孩子们还舍不得摘下自己的小帽子，有的还在互相欣赏、交流改进想法。看着他们蹦蹦跳跳离开教室的背影，我忽然觉得，美术教学就像在孩子们心里播下一颗“美”的种子，我们需要做的，就是用耐心和恰当的方法浇灌，等着它慢慢发芽、开花。而每一次课堂上的小惊喜、小遗憾，都是让这颗种子长得更茁壮的养分，也让我在教学之路上不断成长、不断收获。