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人教部编版五年级语文下册第六单元教案

单元概述

本单元以“思维的火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：神奇的探险之旅”和“语文园地六”。这些内容旨在引导学生了解人物的思维过程，学习解决问题的策略，并初步培养学生的逻辑思维能力和创新意识。通过本单元的学习，学生不仅能感受语言文字的魅力，更能在阅读和实践中提升思考的品质。

单元语文要素

1.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

2.根据情境，展开想象，创编故事。

学情分析

五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的逻辑思维能力，但对于“思维过程”这一抽象概念的理解和把握仍有难度。他们对故事性强的文本兴趣浓厚，乐于参与讨论和表演。因此，教学中应多采用情境创设、问题引导、合作探究等方式，引导学生在具体的语言实践中体会人物的思维方式，并尝试运用到自己的表达和生活中。

单元教学目标

1.知识与技能：认识本单元生字，会写重点字词；理解课文内容，把握主要人物形象；能根据提示，梳理人物的思维过程；学习有条理地表达自己的想法。

2.过程与方法：通过朗读、默读、分角色朗读等多种形式的阅读，体会人物的情感和思考；运用对比、联系上下文等方法理解重点词句的含义；通过小组讨论、合作探究等方式，分析人物的决策过程。

3.情感态度与价值观：感受古人的智慧，明白做事要实事求是、三思而后行的道理；体会智慧在解决问题中的重要作用，培养乐于思考、善于观察的好习惯；激发想象力和创造力，乐于参与故事创编。

分课时教学设计

《自相矛盾》教学设计

课时安排：1课时

教学目标

1.认识“吾、弗”等字，会写“矛、盾”等字，理解“誉、坚不可摧、锐利、弗能应”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，理解课文内容，能用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

4.了解人物的思维过程，明白做事说话要前后一致，不能自相矛盾的道理。

教学重难点

*重点：理解课文内容，能用自己的话讲述故事。

*难点：了解卖矛和盾的人的思维过程，体会寓言所蕴含的道理，并联系生活实际谈谈启示。

教学过程

一、成语导入，激发兴趣

1.同学们，我们学过很多成语故事，谁能给大家讲一个你喜欢的成语故事？（学生自由发言）

2.今天我们再来学习一个流传千古的成语故事，它出自《韩非子》，这个成语比喻说话做事前后抵触，不能自圆其说。大家猜猜是什么成语？（板书课题：自相矛盾）

3.齐读课题，“矛”和“盾”是什么意思？（引导学生看图或结合预习回答：矛是古代用来刺杀敌人的长柄兵器，盾是古代用来遮挡敌人刀箭的防护兵器。）

二、初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。

2.同桌互读，纠正字音和停顿。

3.指名朗读，师生共同评议。（重点指导“鬻（yù）、誉（yù）、陷（xiàn）、弗（fú）”等字的读音和课文的节奏感。）

4.借助注释，尝试用自己的话说说课文讲了一个什么故事。

三、品读感悟，理解寓意

1.默读课文，思考：那个楚国人是怎样夸耀自己的矛和盾的？找出文中的句子读一读。

*（1）誉其盾曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”

*引导理解：“誉”是什么意思？“吾”是谁？“坚”和“陷”分别是什么意思？这句话用现代话说是什么意思？（他夸耀自己的盾说：“我的盾非常坚固，没有什么东西能刺穿它。”）

*想象一下，他说这句话时会是什么表情和语气？（得意洋洋、非常自信）带着这种感觉朗读。

*（2）又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”

*理解：“又”说明了什么？“利”是什么意思？“于物无不陷也”怎么理解？（他又夸耀自己的矛说：“我的矛非常锋利，对于任何东西没有不能刺穿的。”）

*他为什么要“又”夸耀？他当时的心情是怎样的？（想把自己的东西都卖出去，更加得意）朗读体会。

2.面对楚国人这样的夸耀，围观的人是怎么问的？

*（或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）

*理解：“或”指什么人？“以”、“子”、“陷”、“何如”分别是什么意思？这句话的意思是什么？（有人问他：“用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样呢？”）

*这个人的问题巧妙在哪里？（他抓住了楚国人话语中的漏洞，让他无法回答。）

3.楚国人听了这个问题，反应如何？

*（其人弗能应也。）

*理解：“弗能应”是什么意思？（不能回答）他为什么不能回答？（因为他前面说盾坚不可摧，后面又说矛无坚不摧，用自己的矛刺自己的盾，无论结果如何，都证明他的话中有一句是假的。）

*想象一下，他当时的神态会是怎样的？（尴尬、窘迫、张口结舌）

4.讨论：这个故事