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小学“可能性”概念探究式教学设计

一、教学设计背景与理念

“可能性”作为小学数学“统计与概率”领域的重要内容，承载着培养学生随机思维和数据分析观念的启蒙使命。本设计基于学生认知发展规律，摒弃传统概念灌输模式，采用“生活情境—动手操作—思辨归纳—应用拓展”的探究路径，引导学生在亲身体验中建立“可能”“不可能”“一定”等核心概念，并初步感知事件发生的确定性与不确定性。教学过程强调数学与生活的联系，注重学生观察、实验、推理等数学活动经验的积累，渗透“做数学”的教学理念。

二、教学目标设计

（一）知识与技能

1.初步体验事件发生的确定性和不确定性，能准确判断生活中常见事件的可能性状态（一定、可能、不可能）。

2.在具体情境中理解“可能”“不可能”“一定”的含义，并能运用这些词语描述简单事件的结果。

3.初步感知随机事件发生的可能性有大小之分，能根据给定条件判断可能性的大小。

（二）过程与方法

1.通过摸球、抛硬币、转转盘等实践活动，经历“猜想—验证—结论”的探究过程，发展初步的实验操作能力和数据分析意识。

2.在小组合作与交流中，提升观察比较、归纳总结及语言表达能力，学会用数学语言描述发现。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣。

2.在探究活动中培养严谨的科学态度和合作探究精神，渗透偶然与必然的辩证思维启蒙。

三、教学重点与难点

教学重点：理解“一定”“可能”“不可能”的含义，能正确判断事件发生的确定性与不确定性。

教学难点：在具体情境中区分“可能”与“一定”，并初步感知可能性的大小与相关条件的关系。

四、教学准备

教师准备：透明塑料盒3个（分别标记A、B、C），红色乒乓球若干，白色乒乓球若干，黄色乒乓球若干，质地均匀的硬币，可自定义区域的转盘教具，多媒体课件（包含生活情境图片、判断题素材）。

学生准备：每组自备不透明袋子1个，不同颜色玻璃球（或棋子）各5颗，实验记录表（每人1份），水彩笔。

五、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知（约8分钟）

1.故事导入：播放动画片段“小猫钓鱼”，提问：“小猫能钓到鱼吗？”引导学生说出“可能钓到，也可能钓不到”。板书“可能”，初步建立概念表象。

2.生活联想：呈现三组生活情境图片（太阳东升西落、掷骰子得“7”点、明天会下雨），组织学生讨论：“这些事情会发生吗？有什么不同？”通过分类活动，自然引出“一定”“不可能”的概念雏形。

（二）动手操作，探究新知（约20分钟）

活动1：摸球实验——认识确定性与不确定性

1.实验准备：展示三个盒子：A盒（全部红球）、B盒（全部白球）、C盒（红白混合）。提出问题：“从A盒中摸出一个球，会是什么颜色？”

2.猜想验证：

学生分组预测，记录猜想结果。

每组派代表依次从A、B、C盒中摸球（每次摸后放回摇匀），重复10次，记录实际结果。

引导学生对比A盒（一定红球）、B盒（不可能红球）与C盒（可能红球也可能白球）的实验差异，归纳“一定”“不可能”“可能”的数学定义。

活动2：抛硬币游戏——感知随机现象

1.游戏规则：学生两人一组，轮流抛硬币，记录“正面朝上”或“反面朝上”的结果，累计20次。

2.数据分析：

小组汇总数据，观察“正面朝上”出现的次数。

全班交流：“每次抛硬币前能确定结果吗？”“多次实验后，正面朝上的次数有什么特点？”引导学生发现随机事件的不确定性及频率的稳定性（初步渗透）。

（三）巩固应用，深化理解（约10分钟）

1.概念辨析：完成教材练习题（判断下列事件属于“一定”“可能”还是“不可能”），重点分析易混淆案例（如“明天是晴天”——可能；“三角形有四个角”——不可能）。

2.转盘设计：提供空白转盘，要求学生设计一个“指针停在红色区域可能性最大，停在黄色区域可能性最小”的转盘。完成后小组内展示交流设计思路，教师选取典型作品全班评析。

（四）课堂总结，拓展延伸（约7分钟）

1.知识梳理：师生共同回顾本节课学习的核心概念，用思维导图形式呈现“可能性”的知识结构。

2.生活拓展：提问：“生活中哪些地方用到了可能性的知识？”（如天气预报、抽奖活动）布置实践作业：回家记录电视天气预报中“降水概率”的表述，尝试用今天所学知识解释其含义。

六、教学评价设计

1.过程性评价：关注学生在实验操作中的参与度、小组合作表现及语言表达的准确性（如能否用“一定”“可能”描述事件）。

2.成果性评价：通过课堂练习、转盘设计作品评估概念掌握程度，重点考察学生对“可能性大小”的初步理解。

3.发展性评价：作业中设置开放性问题（如“设计一个公平的游戏规则”），鼓励学生运用所学知识解决实际问题，评价其数学应用能力。

七、教学反思与建议

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