语文教学解读的特点与原则.pdfVIP

1人物1本版主持/王建锋

樊新强上海市特级教师，正高级教师，上海中学党委副书记。曾获上海市

园丁奖、上海市中青年教师教学评优活动一等奖，参与项目获全国教育科学研

究优秀成果奖二等奖、上海市基础教育成果奖一等奖等荣誉。近年来在文本解

读、教学评价上颇为用力，担任教育部高中语文课标实验研究专家、教育部“基

础教育精品课”评审专家等职，出版有《困教录一一学情视野下的名篇细读》《说

文论言一一文言文教学论》等专著。

◆名师在线

语文教学解读的特点与原则

O樊新强

（上海中学，上海200231）

摘要：相较于一般的文本解读，语文教学解读在对象、目标、主体、场域等方面都有其自

身特点。文章基于教学解读特点的分析，提出教学解读应该坚守的三项原则：充分尊重学生主体

性的原则，始终以学习活动为主推手的原则，严格遵守解读逻辑的原则。

关键词：语文教学解读；学生主体性；学习活动；解读逻辑

近年来，中学语文教学界出现了“教学解读”这个名词，在这些文本资源中，统编教材所选的篇目自然是最重要

已有多篇论文甚至论著对其进行阐述。然而，总体而言，学界的教学解读对象。而统编教材所选篇目以及这些篇目之间的

对教学解读的探讨还不够深人，特别是教学解读与文本解读组合形式，都与课程标准中提出的相关任务群密切关联。比

的区别在哪里、为什么要在文本解读之外再提教学解读、教学如，苟子的《劝学》是统编高中语文教材必修上册第六单元的

解读实施的原则是什么等问题，还有待进一步厘清。针对这些篇目，它与韩愈的《师说》被组成一课（第10课），而这一课

问题，本文试图先梳理语文教学解读的特点，在此基础之上，所在的第六单元属于“思辩性阅读与表达”任务群。通常而言，

提出语文教学解读的相关原则。这一任务群“学习目标与内容”的实现，要在课堂中通过《劝

一、语文教学解读的特点学》《师说》等文本的学习来落实。那么，这样的编排显然会

相较于一般的文本解读，语文教学解读在对象、目标、主决定教学解读的方向与路径，这与一般意义上解读《劝学》和

体、场域等方面都有其自身特点。《师说》是不同的。因而，区别于一般的文本解读，教学解读

1.对象的对象因其来源、服务目的等不同而呈现出较为显著的特殊

教学解读的文本对象，不是一般意义上的文本，而是有特性。

定范围的。如果从狭义的范围来理解，教学解读的文本对象就2.目标

是教材中所选的篇目。在现今的语文教学实践中，特指统编教教学解读的目标也有其特殊性。大致而言，一般意义上

材所选的篇目。当然，如果从广义的角度来界定，教学解读的的文本解读，就是解码的过程，通过理解、分析、鉴赏等手段

文本对象不仅指教材篇目，也可以指教师在学生学习过程中将隐藏在文字背后的信息挖掘出来。按照陈思和先生的说法：

提供的其他文本资源。因为，教材文本固然是落实课程标准最“文本细读是一种能力，它帮助你阅读文学作品，帮助你透

重要的载体，然而却并不是唯一的资源，教师、学生在教和学过文字或者文学意象，探寻其所隐蔽的精髓之处。”可以说，

的过程中可能会引人其他文本资源，对这样的文本资源也会文本解读的落脚点是在文本上的。而教学解读的目标则不同，

涉及教学解读的问题。当然，不管是狭义的理解还是广义的界它不是简单地指向“探寻其所隐蔽的精髓之