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《赠从弟》教学设计

一、教学总览

《赠从弟》是汉末文学家刘桢的代表作之一，这首诗以松柏为喻，勉励从弟保持坚贞不屈的品格，情感真挚，格调高迈，是“建安风骨”的典型体现。本教学设计旨在引导学生通过反复诵读、细致品味、深入探究，不仅理解诗歌的字面意义，更能领会其深层意蕴和诗人的情感寄托，从而提升古典诗词的鉴赏能力和人文素养。

二、教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

*掌握重点文言词语，理解诗句含义，把握诗歌主旨。

*学习通过抓关键词、分析意象、体会象征意义等方法鉴赏咏物诗。

2.过程与方法：

*通过自主预习、小组讨论、师生互动等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

*运用诵读法、情境创设法、问题引导法，激发学生学习兴趣，培养其独立思考能力。

*鼓励学生结合自身体验，发表对诗歌情感和哲理的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受松柏不畏严寒、坚韧不拔的品格，体会诗人对从弟的殷切期望和自身的理想追求。

*引导学生树立正确的人生观和价值观，培养在逆境中不屈不挠的精神品质。

三、教学重难点

*重点：理解诗歌所描绘的松柏形象及其象征意义，体会诗人借松柏表达的思想情感。

*难点：如何引导学生将松柏的自然特性与诗人的主观情志相联系，深入理解“松柏有本性”的内涵，并将这种精神内化为自身品格修养。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论点拨法、多媒体辅助教学法、比较阅读法（可选）。

五、课时安排

一课时

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：（出示松柏图片或播放松柏生长环境的短视频）同学们，看到这些图片/视频，你们想到了哪些词语来形容松柏？（引导学生自由发言，如：高大、挺拔、常青、不畏严寒等）

2.引入课题：自古以来，松柏因其独特的生长习性和外在形态，成为文人墨客笔下的常客，被赋予了丰富的文化内涵。今天，我们就一同走进汉末诗人刘桢的《赠从弟》，看看他笔下的松柏是怎样的，又寄托了他怎样的情感。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.作者简介：简要介绍刘桢及其“建安七子”的地位，点出其诗歌“骨气奇高，词采华茂”的特点，为理解诗歌风格做铺垫。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、把握节奏，圈点勾画不理解的字词。

*教师提示重点字音：罹（lí）凝寒

3.范读指导：教师范读，强调诗歌的韵律和情感基调（庄重、勉励）。学生听读，感受节奏和情感。

4.疏通文意：

*学生结合课下注释，小组合作疏通诗句大意，提出疑难问题。

*教师针对学生提出的共性问题进行点拨，重点解释：“亭亭”、“瑟瑟”、“一何”、“罹”、“本性”等词语。

*师生共同归纳各联大意：

*首联：描绘松柏在高山之上挺立，迎着山谷间瑟瑟寒风的景象。

*颔联：赞叹风声是如此猛烈，松枝却又是如此刚劲。

*颈联：冰霜正严酷寒冷，松柏却终年保持端正的姿态。

*尾联：难道松柏不怕严寒吗？（不，）因为松柏有它坚韧不拔的本性。

（三）再读品味，探究意蕴（约15分钟）

1.聚焦意象——“松柏”：

*提问：诗歌是如何具体描绘松柏形象的？请同学们找出诗中描写松柏的词语和句子。

*（引导学生找出“亭亭”、“劲”、“端正”、“本性”等词，体会松柏的形态与品格。）

*提问：诗人通过哪些环境来衬托松柏？这些环境有何特点？

*（引导学生找出“谷中风”、“冰霜”，体会环境的恶劣，从而反衬松柏的坚韧。）

*小组讨论：诗人笔下的松柏具有怎样的品格特征？

*（明确：不畏严寒、挺拔不屈、坚韧不拔、品格端正等。）

2.体会情感——“赠从弟”：

*提问：题目是“赠从弟”，这是一首赠别诗，还是一首勉励诗？从哪些诗句可以看出？

*（引导学生关注尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性。”这既是对松柏的赞美，也是对从弟的勉励。）

*深入探究：诗人仅仅是在赞美松柏吗？他想通过松柏向从弟传递什么？

*（引导学生理解诗人以松柏为喻，勉励从弟要像松柏一样，在艰难困苦的环境中保持坚贞不屈的品格和远大的志向。这既是对从弟的期望，也寄寓了诗人自身的人格追求。）

*角色扮演/想象：假如你是诗人刘桢，面对从弟，你会用怎样的语气吟诵这首诗？（学生尝试带着情感朗读，体会勉励、庄重的语气。）

3.品味语言——“风骨”：

*引导学生品味“风声一何盛，松枝一何劲”中两个“一何”的表达效果。

*（明确：“一何”有“多么”之意，前者突出风之猛烈，后者强调松枝之刚劲，形成鲜明对比，更显松柏顽强。）

*讨论：这首诗的语言有何特点？（引导学生感受其语言质