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社区“计算机应用基础”微课程的设计与开发

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）05-0091-04

目前，社区教育课程基本上是采用传统的面授方式，这种教学方式在网络高速发展和教育信息化的今天显得单一而枯燥。当前移动网络、智能手机和平板电脑的迅速发展与普及，微博、微信等传播媒介的兴起，使在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，随时随地进行智能化学习成为可能。同时，以在线视频为主要表现形式的微课也迅速在我国的中小学、职业院校、高等院校甚至企业教育等领域全面铺开。[2]然而，针对社区教育的与微课程相关的论文和应用实例还是相对较少，而社区教育又是终身教育不可缺少的部分，因此，在社区教育中进行微课程的分析和开发研究非常有必要。

科学研究发现，“对于大多数人来说，‘有选择性可持续的注意力（或者叫‘焦点注意力）只有10分钟”。社区面授课程的教学时间和课时安排都是有限的，而微课程的出现能够有效地解决两者间的矛盾，微课程中包含的各种微课的时间长度和授课方式，都非常适合社区居民。学习者通过一系列微课程的学习，能够弥补课堂集中注意力时间较短的不足。另外，学习者还可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制。

要使社区教育中的微课程的设计和应用更具有科学性和实用性，就需要对社区居民的基本情况，对微课程的认知情况、学习需求、学习状况、碎片化学习时间等方面进行调研。本研究采用调查问卷的方式进行，通过问卷的方式向学习者提出一些简单的问题，并从问卷中获取相关信息。

笔者通过对社区居民的学习需求和学习特征进行统计分析，并根据学习者的学习特点和在社区教学中的经验和所遇的问题，对“计算机应用基础”教学内容做了课程整体分析、教学内容分割的规划，并在此基础上进行了微课程的设计。

1.课程整体分析

根据问卷调查结果，首先对教学大纲进行梳理，接着进行整体内容分析，明确知识构成，确定教学内容，找到学习者在学习过程中遇到的主要问题，划分课程内容。

2.教学内容分割

以一个知识点或者一个需要解决的基础问题为单位，将教学内容分解成“课程—章—节—知识点”的四级结构。[4]

微课程是一个复杂对象，其内容多，设计建设工作量大。所以在微课程的设计建设过程中可以采用拆分策略，首先将微课程模块化，由大化小。根据教师的教学经验及学习者在学习过程中遇到的重点问题，找出课程中所有适合做微课程的知识点，并对教学内容进行系统化的组织，形成微课程系列。

“计算机应用基础”课程根据教学内容划分成20个微课知识点（如下页表），一个微课对应一个知识点。

实际操作类型的微课程一般采用PPT录制视频的方法进行开发和制作，主要步骤如下：

①针对知识点进行脚本编写；为了方便学习者好理解，脚本虚拟了两个人的趣味性对话，逐步导入知识点。

②据脚本内容录屏，使用Mcbook录制，软件为Sreenflow。

④编辑完成，输出视频。

上述三个微课录制完成后，笔者将其应用到实际的教学当中，学员反应情况良好。微课短小精悍的特点能够充分弥补“计算机应用基础”课程教学课时不足的问题，同时能够充分地提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，最终达到提升学生学习效果的目的。

[2][4]黄孟遥.计算机应用基础微课程的设计与开发[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[3]赵毅.面向数字化学习环境的高校微课程设计与应用研究[D].武汉：华中师范大学，2014.