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苏教版四年级数学下册《确定位置》评课稿

一、情境引路，激发兴趣——未成曲调先有情

《确定位置》这一课，其核心在于引导学生从具体情境中抽象出“数对”的概念，并学会用数对表示平面上点的位置。执教者深谙“兴趣是最好的老师”之道，开课伊始，便创设了一个学生喜闻乐见的“校园情境”——从班级座位图入手，让学生说说自己或同学的位置。这一情境的创设，巧妙地将数学与学生的生活经验紧密联系起来，瞬间拉近了数学与学生的距离。学生们踊跃发言，有的说“我在第几组第几个”，有的说“我在第几排第几个”，虽然表述方式各异，却都蕴含着“确定位置”的原始经验。教师敏锐地捕捉到这些生成性资源，顺势引出“如何才能更简洁、更准确地描述位置”的探究主题，自然而然地激发了学生的求知欲和探索欲，为后续的新知学习奠定了良好的情感基础和认知起点。

二、层层递进，引导探究——拨开云雾见月明

本节课的教学重点是理解数对的含义，掌握用数对确定位置的方法；难点则是理解“列”与“行”的规定以及数对中两个数的顺序意义。执教者在突破重难点时，展现了高超的引导艺术，环节设计层层递进，螺旋上升。

首先，在学生用自己的方式描述位置后，教师引导学生思考：“同学们的说法都有道理，但不够统一，容易混淆，怎么办呢？”由此，自然引入数学上统一的规定——“列”和“行”。这里，教师并没有直接告知，而是通过课件演示，结合班级座位图，让学生明确：通常把竖排叫做“列”，横排叫做“行”；确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。这一环节的处理，尊重了学生的认知规律，从具体到抽象，帮助学生建立了清晰的“列”与“行”的空间观念。

其次，在认识“列”与“行”的基础上，教师引导学生尝试用“第几列第几行”来描述位置。当学生能够熟练表述后，教师再次抛出问题：“这种说法比刚才统一了，但写起来、记起来还能不能更简便一些呢？”这一追问，犹如一石激起千层浪，将学生的思维引向深入。在教师的巧妙引导和小组合作探究下，学生们尝试创造更简洁的表示方法，有的用数字加汉字，有的用符号，有的则直接用两个数字。此时，教师再水到渠成地揭示“数对”的表示方法，并强调数对中第一个数表示列，第二个数表示行，以及括号和逗号的规范写法。这一过程，学生经历了从具体描述到符号化表示的抽象过程，不仅理解了数对的意义，更体验了数学符号的简洁美和创造的乐趣。

三、多维练习，巩固深化——纸上得来终觉浅

为了帮助学生巩固所学知识，形成技能，执教者精心设计了一系列有层次、有梯度的练习活动。

基础练习环节，教师利用课件呈现了公园平面图、棋盘图等，让学生根据数对找出相应的位置，或用数对表示指定位置。这些练习紧扣新知，旨在夯实基础，检验学生对基本概念的理解和掌握程度。

变式练习环节，则更具趣味性和挑战性。例如，“根据数对找礼物”、“当数对中的一个数固定，另一个数变化时，位置会有什么规律？”等问题，引导学生深入思考数对与位置之间的一一对应关系，以及数对中数字变化所引起的位置变化，有效培养了学生的空间观念和初步的推理能力。

拓展延伸环节，教师更是别出心裁，将数对与生活实际紧密联系，如介绍地球上用经纬度确定位置，激发了学生的学习兴趣和对数学文化的向往，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。

整个练习环节，动静结合，疏密有致，不仅巩固了新知，更在潜移默化中提升了学生的数学素养。

四、关注生成，以生为本——万紫千红总是春

在整堂课的教学过程中，执教者始终将学生置于主体地位，真正做到了以生为本。教师语言亲切自然，富有启发性，能够敏锐地捕捉学生的发言和板演中出现的闪光点与易错点，并及时进行引导和纠正。例如，当学生在书写数对时忘记加括号或逗号，教师不是简单地批评，而是引导学生观察、比较，让学生自己发现错误，加深印象。对于学生独特的想法和精彩的回答，教师都给予了及时的肯定和鼓励，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到成功的喜悦，增强了学习数学的自信心。课堂上，师生互动、生生互动充分有效，学生的思维被充分激活，课堂气氛活跃而不失有序。

五、些许思考，略作建议——百尺竿头更进一步

当然，金无足赤，课无完课。笔者认为本节课在以下方面或许可以略作打磨，以期更臻完美：

1.在“对比”中深化理解：在引入数对之前，学生用“第几组第几个”等方式描述位置，虽然不统一，但也是一种“坐标”的雏形。如果能将这些原始描述与规范的“列行”描述、数对表示进行对比，或许更能凸显数对的简洁性和优越性，加深学生对数对价值的理解。

2.在“应用”中拓展思维：虽然有生活应用的拓展，但如果能设计一个让学生利用数对解决一个简单实际问题的环节，比如“设计班级新座位图”、“绘制简单的校园示意图并标注关键位置的数对”等，可能会更有效地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，进一步提升学生的空间观