小学儿童的亲社会行为37课件.pptxVIP

qqqqqqqqqqqq小学儿童的亲社会行为授课人：徐小凡

小学儿童的亲社会行为亲社会行为的含义亲社会行为通常是指对他人有益或者对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰和捐赠等。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为。

艾森伯格的亲社会行为理论模型艾森伯格是美国亚利桑那州立大学的心理学教授，是美国当前影响较大的儿童心理学家之一，主要致力于儿童亲社会行为的研究。艾森伯格及其同事进行了一系列儿童亲社会行为的实验研究，创立了亲社会行为理论。（一）亲社会行为的初始阶段一一对他人需要的注意阶段一个人在帮助别人之前，必须先确定他人有某种需要或愿望，因此注意他人的需要是产生亲社会行为的初始阶段。而能够注意他人的需要受个体因素和个体对特定情境的解释的影响。如观点采择能力会影响到对他人需要的理解和注意，而他人需要的明晰程度影响助人者对情境的解释从而影响到对他人需要的注意。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（二）亲社会行为意图的确定阶段一个潜在的助人者一旦注意到他人的需要，便决定是否要助人，从而进入亲社会行为意图的确定阶段。艾森伯格认为，这个过程至少可通过两种方式进行：在紧急情况下，情感因素在助人决策的过程中起主要作用；在非紧急情况下，个体的认知因素和人格特质可能起主要作用。在紧急状况下，由于时间紧，不容许潜在助人者全面分析个人得失，认知因素在助人决策中起的作用很小，而情感因素则起主导作用，从而激发亲社会行为。在非紧急状况下，则可以分析亲社会行为的主观效用，即评估亲社会行为的代价和效益，还要对他人的需要的原因进行归因；除此之外，还受人格特质的影响，如一个自认为自己具有仁慈、助人等特质的人更倾向于帮助别人。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段通常，有了亲社会行为意图之后才会有亲社会行为，但是两者之间并非完全相关。亲社会行为意图和亲社会行为之间的联系受个人有关能力、人与情景变化等方面因素的影响。例如心有余而力不足，有亲社会行为意图却没有亲社会行为能力。此外，亲社会行为本身的实施有助于强化亲社会行为。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段此外，艾森伯格还研究了亲社会道德推理发展问题。艾森伯格利用亲社会两难故事进行了许多横向和纵向的研究，归纳出儿童关于亲社会道德判断的五个阶段：阶段1：享乐主义的、自我关注的推理，出现在学前和小学低年级儿童身上。助人与不助人的理由包括个人的直接利益、将来的互惠，或者是由于自己的需要和喜欢某人才关心他，如“我不能帮助他，否则宴会我会迟到的”。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段阶段2：需要取向的推理，出现在小学和少数学前儿童身上。他人的需要和自己的需要发生冲突时，儿童对他人身体的、物质的和心理的需要表示关注。儿童仅仅是对他人的需要表示简单的关注，并没有表现出自我投射性的角色采择、同情的言语表达等，如“我帮助了他是因为他需要帮助”。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段阶段3：赞许和人际取向、定型取向的推理，出现在小学和一些中学生身上。儿童在证明其助人或者不助人的行为时所提出的理由是好人或坏人、善行或恶行的定型形象，他人的赞扬和许可等，如“如果我帮助了别人，妈妈就会表扬我”。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段阶段4：分为两个阶段，出现在小学高年级和中学生身上：阶段a：自我投射性的移情推理。儿童的判断中出现了自我投射性的同情反应或角色采择，他们关注他人的人权，注意到与一个人的行为后果相关联的内疚和情感，如“因为她很痛苦，能够帮助她我很高兴”。阶段b：过渡阶段。儿童选择助人或不助人的理由涉及内化了的价值观、规范、责任和义务，对社会状况的关心，或者提到保护他人权利和尊严的必要性等。但是，儿童并没有清晰而强烈地表述出这些思想。

艾森伯格的亲社会行为理论模型（三）意图和行为建立联系的阶段阶段5：深度内化推理，出现在少数中学生身上。儿童决定是否帮助他人的主要依据人们内化了的价值观、规范和责任，尽个人和社会契约性的义务、改善社会状况的愿望等。此外，儿童还提到与实践自己价值观相联系的否定或肯定的情感。

艾森伯格的亲社会行为理论模型一天，一个叫玛丽的女孩要去参加朋友的生日宴会。在去朋友家的路上她看到一个女孩摔倒并且磕伤了腿。女孩请求玛丽去一趟她家，让她父母过来带她去医院。但如果玛丽这样做，朋友的生日宴会她将会迟到，并且错过冰激凌、蛋糕和很多好看的节目。玛丽应该怎么办?

请同学们思考一下玛丽处于亲社会道德判断的那个阶段呢？

THANKYOU