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qqqqqqqqqqqq小学儿童的攻击性行为（二）授课人：徐小凡

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论习性学是研究人和动物行为的生理学基础的科学。习性学家认为，动物行为模式的基本组成部分是在发育过程中随着成熟而出现的，而不是经过学习获得的。动物的某种行为模式出现的时间和形式是由种系进化过程形成的“蓝图”所决定的。这些所谓的“蓝图”即为一些固定的行为模式。习性学家劳伦兹认为，攻击是人类和动物的一种本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的四大本能系统。人和动物攻击的驱力来自有机体内部，而与外界刺激无关。随着个体攻击的能量在有机体内不断地积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性地进行释放。（一）习性学理论

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论劳伦兹认为，人和动物在种系发展之中之所以形成高度复杂化的族内攻击性行为模式，是因为攻击具有保护功能。首先，因为人和动物为了保卫自己边界而进行攻击有助于保持同一物种在环境中的分布平衡；其次，通过族内斗争选出最优秀的或最强壮的成员来繁殖后代。这一过程的最重要的结果是选出具有攻击性的家庭保护者来保护幼子，从而达到护种的目的。（一）习性学理论

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论20世纪30年代，多拉德等人曾经提出一种关于攻击性行为的理论，称为“挫折一攻击假说”。多拉德认为，人类的攻击性行为不是来源于攻击本能，而是挫折所致。他指出，攻击的发生总是以挫折的存在为必然前提。这一假说提出之后不久，人们就提出了质疑。研究表明，挫折并不总是导致攻击性行为的发生。人们对挫折的反应有各式各样的方式，如哭泣、回避等，或者会产生一种应对状态。因此，无法通过挫折对攻击是否发生作出准确的预测。有关研究发现，一些儿童在遭遇挫折之后通常并不是进行攻击，而是经常表现出一种退缩或者放弃。还有一些研究表明，儿童在自己受到挫折之后或者观察他人的努力受到挫折之后会变得更加努力。尽管多拉德等人关于挫折和攻击之间关系的武断表述受到很多批评和质疑，但这一假说也并非完全缺少实验支持。一些研究发现，不管是儿童还是成人，在受到挫折之后，其攻击性行为有时会增加或进一步加强。（二）挫折一攻击假说

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论社会学习理论认为，儿童的攻击是一种习得的社会行为。根据社会学习理论的基本观点，儿童的攻击性行为主要通过两条途径获得：一是观察学习；二是直接学习。儿童对攻击性行为的观察学习有四个相互联系的子过程构成，即注意过程，指儿童把自己心理活动集中在攻击榜样上，对攻击的榜样行为进行感知；保持过程，指儿童对其感知过的他人的攻击性行为的有关信息进行编码，作为表象储存在他的记忆系统之中；动作再现过程，指儿童把记忆中构成的动作表象整合为一种新的反应模式；动机过程，这个过程对儿童攻击性行为的实施起着激发和调节作用。（三）社会学习理论

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论儿童获得攻击性行为的第二个途径是直接学习。虽然观察学习或模仿是儿童获得动机行为的重要机制，但是更应该重视儿童实际的冲突行为对儿童习得攻击性行为的重要作用。这种直接学习的显著特点是行为的结果对儿童产生及时强化，也就是说儿童通过亲身体验自己采用的不同攻击方式所产生的不同结果，便逐渐认识到在不同情境中哪些行为是适当的，哪些行为会导致不良后果。这对儿童行为的诱发或抑制具有重要的作用，影响儿童攻击性行为的发生与发展。（三）社会学习理论

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论班杜拉观察学习的一个经典实验研究，将3~6岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子(榜样人物)对一个像成人那么大小的充气娃娃做出种种攻击性行为，如大声吼叫和拳打脚踢。然后，让一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的表扬和奖励(果汁与糖果)；让另一组儿童看到这个“榜样人物”受到另一成年人的责打(打一耳光)和训斥(斥之为暴徒)；第三组为控制组，只看到“榜样人物”的攻击性行为。然后把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括洋娃娃。在十分钟里，观察并记录他们的行为。班杜拉的观察学习实验

小学儿童的攻击性行为（二）小学儿童攻击性行为的行为理论结果表明：看到“榜样人物”的攻击性行为受惩罚的一组儿童，同控制组儿童相比，在他们玩洋娃娃时，攻击性行为显著减少。反之，看到“榜样人物”攻击性行为受到奖励的一组儿童，在自由玩洋娃娃时模仿攻击性行为的现象相当严重。班杜拉用替代强化来解释这一现象：观察者因看到别人(榜样)的行为受到奖励，他本人间接引起相应行为的增强；观察者看到别人的行为受到惩罚，则会产生替代性惩罚作用，抑制相应的行为。班杜拉的观察学习实验

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