第二章学习的基本理论讲课文档.pptVIP

程式定义例子反应模式强化期间强化停止停止强化后连续强化每次反应后都强化开电视；每交一篇作文都给一颗星星操作行为迅速增加只要有强化物，反应稳定不断。操作行为很快停止。固定比率强化安排在个体产生一定数量的操作行为之后。每交5篇文章给一颗星星。操作行为很快增加，但没有连续强化增加得快。反映速度很快，但在强化之后易产生停顿。持久性差，如果作出了预期的反应数量，强化物没有出现，操作行为很快停止。变化比率强化安排在出现若干次操作行为之后，这个次数是可变的。投币机教师每天按照不同的文章数给一颗星星。操作行为缓慢增加。反应比较稳定一致，强化后很少有停顿。持久性好，操作行为逐渐停止。固定时距在固定的时间间隔后获得强化。每周竞赛每周周末交上一篇文章就给一颗小星星。操作行为比可变程式增加得快，但没有连续程序快。在即将得到强化时反应速率很高，一旦得到强化，反应有停顿。在规定的时间间隔后没有得到期望的强化，操作行为很快停止。可变时距变化的时间段后强化通俗测验对交上来的文章不定期地给小星星。操作行为缓慢增加。反应速率高而稳定，得到强化后没有停顿现象。操作行为缓慢地逐渐停止。第30页，共61页。5、行为的学习塑造——加强进步，不是追求完美链式塑造程序教学逆向链式塑造行为的消退与维持行为的分化和泛化第31页，共61页。贡献：较好地解决了“如何教”的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。

不足：1）理论观点狭隘，无法解释人类的复杂学习。2）学习如只靠直接经验，其效果是有限的。3）学习不全是在控制情境下自动产生的。

推荐阅读：

《心理学经典人物及其理论》P106-124

《改变心理学的40项研究》P103-1136、操作性条件学说的评价第32页，共61页。五、班杜拉的社会学习理论1.主要观点A1bertBandura（1925~）学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结。学习过程：有机体对某种刺激情境中的行为及其结果进行观察，产生替代性强化，从而建立起情境行为的联系。第33页，共61页。录像内容第一阶段第二阶段奖励组有攻击行为鼓励攻击有惩罚组无攻击行为有实验的结果模仿学习的实验2.经典实验第34页，共61页。滚木球第一阶段玩滚木球，获得可兑换奖券第二阶段榜样组别言行一致都捐献言行不一说不捐，行动捐献言行一致都不捐言行不一说捐献，行动不捐捐献行为多少第35页，共61页。3.基本观点①学习和表现②学习的分类：参与学习与观察学习③反应结果对学习过程的影响：反应结果的功能——信息、动机和强化功能强化的种类——直接、替代和自我强化结果期待和效能期待④观察学习的过程：注意、保持、复制、动机第36页，共61页。观察学习的过程子过程典型活动注意突出任务的相关特征，把复杂任务分解成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意。保持复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果。复制（再现）将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助矫正行为的不足。动机榜样行为的结果能够告知观察者某行为的功能性价值和适宜程度，通过建立结果期望和提高自我效能感，榜样行为的结果能够产生激励作用。第37页，共61页。⑤社会认知理论学习行为是由个人的行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。第38页，共61页。4.评价1）注重以人为被试的实验；2）综合行为主义学习论和认知心理学有关认知过程的研究，以认知的术语阐述观察学习的过程和作用，在学习论的传统中，实现了理论参照点由行动到认知的转变。3）注重社会因素的影响，把学习心理学的研究与社会心理学的研究结合在一起。推荐阅读：《改变心理学的40项研究》，113-123《心理学经典人物及其理论》，125-140第39页，共61页。贡献

较好地解决了“如何教”的问题。包括教材处理、目标陈述、教育技术的应用、对学生的激励等。

不足

忽视了学生的内在学习动机、学习的心理过程、学习策略、学习的社会性

推荐阅读：

《心理学经典人物及其理论》P106-124

《改变心理学的40项研究》，P103-113

7、操作性条件学说的评价第40页，共61页。第三节认知主义学习理论一、基本观点学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。1、学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的