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华应龙：《圆的认识》课堂实录

引言

圆，是小学数学平面几何中的一个核心概念，其完美的对称性和广泛的应用性使其成为数学教学中的经典内容。著名特级教师华应龙老师的《圆的认识》一课，以其深厚的文化底蕴、巧妙的教学设计、灵动的师生互动，成为了小学数学课堂教学的典范。本文旨在通过对这堂课的深度还原与解析，展现华老师如何将抽象的数学概念转化为学生可感、可思、可悟的生动体验，以期为一线数学教师提供教学启示。

课堂实录

一、情境导入：源于生活，激发兴趣

（课堂伊始，华老师面带微笑，手持一个常见的圆形物体——比如一个透明的玻璃杯底，轻轻放在实物投影上，形成一个清晰的圆。）

华老师：（目光扫过全班，语气亲切）同学们，请看屏幕上这个图形，认识它吗？

学生：（异口同声）圆！

华老师：（赞许地点点头）没错，是圆。我们的生活中，圆无处不在。大家能说说，你在哪些地方见过圆吗？

学生1：硬币是圆的！

学生2：车轮是圆的！

学生3：我们吃的饼干有的是圆的。

学生4：还有光盘、钟面……

华老师：（认真倾听，不时点头）同学们观察得真仔细！（稍作停顿，话锋一转）车轮为什么要做成圆的呢？做成方的或者三角形的不行吗？（目光中带着一丝探究，引导学生思考）

（学生们陷入短暂的沉思，随后开始小声议论。）

学生5：方的车轮滚起来会一颠一颠的，不舒服。

学生6：圆形的车轮滚起来比较平稳。

华老师：（微笑着）这位同学说到了“平稳”。那么，圆形究竟有什么特殊的“本领”，能让车轮如此平稳地滚动呢？今天，我们就一同走进圆的世界，去探索它的奥秘。（板书课题：圆的认识）

【赏析】华老师的导入简洁而不简单。从学生熟悉的生活实例入手，迅速激活已有经验，拉近数学与生活的距离。“车轮为什么是圆的”这一问题，如同一颗石子投入平静的湖面，激起学生强烈的认知冲突和探究欲望，为后续的学习奠定了良好的情感基础和思维导向。

二、探究新知：动手操作，主动建构

（一）画圆初探，感知特征

华老师：要研究圆，我们得先会画圆。大家手里都有圆规，试着在纸上画一个圆，看看谁画得又快又好。画完后，和同桌交流一下你是怎么画的。

（学生们兴致勃勃地开始尝试用圆规画圆，教师巡视指导，关注学生的操作过程。）

华老师：（待多数学生画完）好，停。我看到有的同学画得很标准，有的同学画的圆可能有点“歪”，甚至不像圆。谁愿意上来展示一下你是怎么画的，并说说你在画的时候遇到了什么困难？

（一名学生上台演示，可能出现了圆心移动或半径变化导致画不圆的情况。）

华老师：（引导其他学生观察）大家看，这位同学在画的时候，圆规的针尖动了一下，结果怎么样？

学生：圆就变形了！

华老师：说得好！那怎样才能成功地画出一个圆呢？谁来分享一下你的“秘诀”？

学生7：我觉得针尖要固定住，不能动。

学生8：还有，圆规的两只脚之间的距离不能变！

华老师：（竖起大拇指）太棒了！这两位同学说到了两个关键。（边说边在黑板上示范画圆）我们把圆规的一只脚固定在纸上，这个固定的点，我们给它起个名字，叫做“圆心”，用字母“O”表示。（板书：圆心O）然后，另一只脚绕着这个点旋转一周，就能画出一个圆。刚才大家说的“两只脚之间的距离”，在数学上也有个专门的名字，叫做“半径”，用字母“r”表示。（板书：半径r）谁能用自己的话说说，什么是半径？

学生9：从圆心到圆边上的一条线。

华老师：（温和地）“一条线”？是直线还是线段呢？

学生9：（思考后）线段！

华老师：非常好！半径是连接圆心和圆上任意一点的线段。（板书：连接圆心和圆上任意一点的线段）请大家在自己刚才画的圆上，标出圆心，并用字母“O”表示，然后画出一条半径，用字母“r”表示。

（学生动手操作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。）

（二）深入探究半径与直径的特征及关系

华老师：我们知道了半径。大家想一想，一个圆中，能画多少条半径呢？

学生：（几乎齐声）无数条！

华老师：为什么是无数条？

学生10：因为圆上有无数个点。

华老师：说得真好！（指着黑板上的圆）既然有无数条半径，那么这些半径的长度有什么关系呢？请大家动手量一量自己画的圆的几条半径，看看有什么发现。

（学生们拿出直尺开始测量，小组内交流测量结果。）

学生11：我量了三条半径，它们的长度都是3厘米。

学生12：我的圆的半径都是2厘米，都一样长。

华老师：（总结）通过测量和比较，我们发现：在同一个圆里，所有的半径都相等。（板书：在同一个圆里，所有半径都相等）

华老师：（话锋一转）刚才我们研究了半径。如果我们把一条半径向两端延长，让它经过圆心，并且两端都在圆上，这样的线段又叫什么呢？（边说边在黑板上画一条直径）

学生13：直径！

华老师：非常正确！这就是圆的直径，用字母“d”表示。（板书：直径d）谁能仿照半径的定义，说说什么是直径？

学生14：通过圆心，并且两端都在圆上的