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教师资格考试初级中学化学面试知识点试题集精析

一、结构化面试题（共10题）

第一题：

座次排序

（请从A、B、C、D、E五个座位中选择一个作为你的座位。）

在这样的小组会议中，座位的排列通常遵循一定的规则或礼仪。特别是在专业或者学术场合，座位的安排往往暗示实力的划分、职位的高低或是表意的重要程度。作为一个新加入的小组成员，选择合适的座位有利于建立良好的合作形象，同时也要考虑小组合作的顺畅和有效沟通。

考虑每个人的地位和职责：通常来说，座位的主体会被安排给现场的主讲或者主持者。如果发现小组有指定的领导或组织者，那么他们的座位便是最重要的。如果你确定不出谁是组织者，也可以观察哪个座位最为显著或能够获得最多的关注。

观察构成要素：在座位平面图上，中央位置的座位通常被视为最适宜安排座位的目标，因为它一年四季的北部受益，且从中心位置出发便于组织和协调所有乘员。

考虑团队和座位的平衡：你还需要确保每一位成员都有合理的机会参与到会议中来，例如选择在座位安排上保持一定距离，以促进自由和适宜的沟通环境，避免因座位距离过近导致的干扰。

基于以上原则，可以初步判断C位置可能是为小组领导或会议的主讲者准备的。因此，我选择A或者D座位，这样可以在有效沟通的同时，也便于观察组内其他成员的动态，以及与会议的组织者保持合适的距离，方便随时交流。

实际操作中，最理想的解决方法是事先询问组织者或者查看会议安排来获得参考信息，或者直接向会议的同事或他们之前的类似经验学习。但是，在没有任何指示或参照的情况下，作出基于以上分析的决定，应该可作为一种对策。

第二题

初中化学教材中通常将氧气、氢气、碳、硫、镁、铁等物质燃烧的现象描述为“剧烈燃烧、发出白光/耀目光芒/明亮火焰、放出大量热量、生成气体或固体”。在实际教学中，如何引导学生区分化学变化和物理变化？请结合以上物质燃烧的例子进行说明。

答案：

要引导学生区分化学变化和物理变化，关键在于帮助他们理解两者的本质区别：化学变化是有新物质生成的变化，而物理变化是没有新物质生成的变化。

具体可以结合氧气、氢气、碳、硫、镁、铁等物质燃烧的例子进行说明：

展示与体验现象：首先向学生展示这些物质燃烧的现象（可以通过实验视频或现场演示）。强调燃烧过程中伴随的剧烈变化：发光（白光/耀目光芒/明亮火焰）、放热，并生成新的物质。

例如：镁带在空气中燃烧，发出耀眼的白光，生成白色固体（氧化镁）。

例如：铁丝在氧气中燃烧，剧烈燃烧，火星四溅，生成黑色固体（四氧化三铁）。

例如：硫在氧气中燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰，产生具有刺激性气味的气体（二氧化硫）。

引导分析“新物质生成”：提问学生：

“镁燃烧后，我们看到了什么？”（白色粉末）

“这个白色粉末和燃烧前镁条的形态、颜色一样吗？”（不一样，燃烧前是银白色固体，燃烧后是白色粉末）

“这个新出现的白色固体是什么物质？我们之前见过吗？”（引导至氧化镁，若未学可告知是新的化合物）

对铁、硫、氢气（氢气燃烧生成水蒸气）的燃烧产物也进行类似分析，强调燃烧后得到了原来是完全没有或形态质地完全不同的物质。

对比物理变化：将燃烧的化学变化与日常生活中的物理变化进行对比。例如：

“水结成冰，冰融化成水，形态改变了，但它们本质还是水吗？”（是，化学成分H?O没变，是物理变化）。

“玻璃打碎，形状改变了，构成它的物质（硅酸盐）变了没？”（没变，是物理变化）。

“冰块融化吸热，但融化的水还是水吗？”（还是水，是物理变化）。

总结判断标准：引导学生总结判断是化学变化还是物理变化的方法：

看是否有新物质生成：这是根本标准。如果在变化过程中，有我们无法通过简单物理方法（如过滤、蒸发、冷却）恢复到原始状态，或者生成了具有不同性质、不同组成的新物质，那么就是化学变化。反之，如果物质的状态、形状等发生改变，但本质成分不变，就是物理变化。

联系燃烧现象：燃烧通常伴随着发光、放热，并且必然生成新的物质（气体或固体），因此燃烧一定属于化学变化。通过观察和分析燃烧产物的性质与反应物是否相同，是判断化学变化的典型实例。

强调化学变化的本质特征：再次强调化学变化的本质是分子破裂、原子重新组合生成新分子，导致物质化学性质发生改变。

解析：

考查目的：此题旨在考查考生对“化学变化与物理变化”这一初中化学核心基本概念的理解深度，以及将其运用到教学实践中的能力，特别是如何通过具体的实验现象（如物质燃烧）引导学生掌握抽象概念。

whythisquestionisimportant:

化学变化与物理变化是化学学科的基础，理解其区别对于后续学习各种化学反应类型至关重要。

燃烧现象是初中化学常见的、现象明显的实验，是解释化学变化的典型实例。

结构化面试要求考生思路清晰、语言精练、逻辑性强，此题能体现考生的教学设计能力和概念辨析能力。

考