四年级数学《整数加法运算定律推广到小数》说课稿.docxVIP

各位老师，今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册的《整数加法运算定律推广到小数》。这部分知识，看似简单，实则是学生运算能力发展中的一个重要节点。它不仅仅是知识的迁移，更是数学思想方法的渗透与应用能力的培养。下面，我将从教材理解、学情分析、教学构思以及教学过程等方面，谈谈我对这节课的思考。

一、深入理解教材，把握知识脉络

本节课的内容是在学生已经系统学习了整数加法运算定律（交换律和结合律），并掌握了小数的意义和性质，以及小数加减法计算方法的基础上进行教学的。教材的编排意图非常明确，就是要引导学生将整数加法的运算定律迁移到小数加法中，从而实现知识的拓展与深化。

从知识结构来看，这既是对整数加法运算定律的巩固和延伸，也为后续学习小数四则混合运算及更复杂的简便计算奠定了坚实的基础。更重要的是，它向学生渗透了“迁移”、“类推”和“验证”的数学思想方法，培养学生运用已有知识解决新问题的能力，这对于学生的长远发展至关重要。

基于对教材的理解，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生理解整数加法的交换律、结合律对于小数加法同样适用，并能运用这些运算定律进行小数加法的简便计算。

2.过程与方法：通过观察、猜想、验证、比较、归纳等数学活动，引导学生经历“整数加法运算定律推广到小数”的探究过程，体验数学知识的内在联系和迁移类推的学习方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生主动参与、合作交流的意识，感受数学的严谨性与简洁美，激发学习数学的兴趣。

教学的重点在于让学生理解并掌握整数加法运算定律在小数加法中的应用；而难点则是如何引导学生自主发现和验证这些运算定律对于小数加法的适用性，并能灵活、准确地选择运算定律进行简便计算，特别是在一些非标准形式下的凑整技巧。

二、精准分析学情，找准教学起点

四年级的学生，已经具备了一定的抽象思维能力，但仍以具体形象思维为主。他们对于整数加法运算定律的掌握，可能更多停留在“会用”的层面，对于“为什么能用”以及“在什么情况下用更简便”的理解可能还不够深入。

在学习本课之前，学生已经熟练掌握了小数的加减法计算，这为本课的学习提供了技能基础。同时，他们在整数范围内运用运算定律进行简便计算的经验，也为知识的迁移提供了可能。但这种迁移是否能够顺利发生？学生是否会主动联想到将整数的运算定律应用于小数？这是我们需要重点关注的。

部分学生可能会存在这样的困惑：小数和整数长得不一样，整数的运算定律真的能用到小数上吗？因此，教学中必须提供充分的探究材料和机会，让学生亲自去验证，去感受，从而真正理解“推广”的合理性。此外，学生在运用定律进行简便计算时，可能会在小数点的处理上出现疏忽，或者对于如何凑整缺乏敏感度，这些都是教学中需要加以引导和强化的。

三、优化教法学法，促进主动建构

“授人以鱼不如授人以渔”。基于对教材和学情的分析，我主要采用以下教学策略：

1.情境创设与问题驱动：创设与学生生活相关或有趣的计算情境，引导学生在解决实际问题的过程中产生对简便方法的需求，从而自然地引入对运算定律推广的探究。

2.引导发现与自主探究：不是简单地告知学生“整数加法运算定律对小数同样适用”，而是通过设问、提供素材，引导学生自主观察、猜想、举例验证，经历从特殊到一般的推理过程，主动建构知识。

3.对比分析与归纳总结：通过整数加法简便计算与小数加法简便计算的对比，帮助学生明确两者在算理上的一致性，从而加深对运算定律普适性的理解，并归纳出小数加法简便计算的一般思路和方法。

在学法指导上，我鼓励学生采用“观察——猜想——验证——应用”的学习模式，通过独立思考、小组合作、全班交流等多种形式，充分调动学生的学习主动性，让他们在“做数学”的过程中体验成功，发展思维。

四、精心设计过程，落实教学目标

我将教学过程大致分为以下几个环节：

(一)复习回顾，激活经验

课始，我会通过几道整数加法简便计算题（如：28+72+56，135+49+65+51等）和小数加法计算题，引导学生回顾整数加法的交换律和结合律，并复习小数加减法的计算方法。关键是要让学生说出整数加法简便计算的依据是什么，是如何凑整的。这样的复习，不仅能巩固旧知，更重要的是为新知的学习做好认知和方法上的铺垫，激活学生已有的知识经验。

(二)创设情境，提出问题

接着，我会创设一个贴近学生生活的购物情境，比如：小明去书店买文具，买了一本笔记本（价格为小数），一支钢笔（价格为小数），一个文具盒（价格为小数）。让学生列出算式计算总价。这里的价格可以有意识地设计成能够运用加法运算定律进行简便计算的小数。当学生列出连加算式后，我会引导学生思考：“这道小数连加题，我们能不能像计算整数连加那样，用简便方法来计算呢？”这个问题将直接激发学生的探究欲望，引出本课的核心议题。

(三)自