初中生物学本课堂“学的设计”初探——我教“认识生物的多样性”.pdfVIP

初中生物学本课堂学的设计初探~醪认识生物的多样性

一、学习目标

知识目标:认识生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系;初步认识我国生物多样性的丰富、独特性;能够说明保

护生物多样性的重要意义。

能力目标:培养学生的观察、分析、思考、合作探究以及归纳的能力。

情感态度价值观目标:让学生了解国情，培养民族自豪感、环保意识。

二、学习重点、难点

认识生物多样性的三个层次及它们之间的关系;理解基因多样性的重要意义。

三、学习过程

1.创设情景，导入题

播放多媒体件:地震前四川的风光与人文图片，顺次提出问题:(1)你觉得风景怎样？由于近日来学生看到了太多的

灾区惨状，强烈的对比下“好”与“美”字脱口而出。(2)美(好)在哪里？引导学生思考我们的生活之所以丰富多彩，离不开各种

各样的生物。导入并板书题。

过渡语:听说过生物的多样性吗？你是怎么理解的？

受已有的知识与经验限制，多数学生容易将“生物的多样性”理解为“生物种类的多样性”——“物种多样性”，此时不急

于评判，“有道理，那我们就由生物物种的多样性入手开始研究”，自然导入题。

2.物种的多样性一一自主学习，小组合作：(当堂先学)

物种是否具有多样性呢？展示本P86“资料分析”，提示学生注意资料的呈现形式——图表，思考运用相应的方法步

骤进行探究，培养学生的学科思维方式，养成良好的思维习惯。

(1)让学生独立阅读本P86“资料分析”，同时出示件上的讨论题：

①表中生物类群从分类学上来说,又可以分为哪两类？②除动物和植物外，你还知道哪些生物类群？③表中我国已知

生物类群哪种最多？哪种最少？

让学生带着任务自主学习:完成大屏幕上的讨论题，看看有什么收获？

(2)小组交流与合作，“请将你的答案与收获在小组内交流一下,形成组内意见”5-10分钟后，问“哪个同学愿意发表自

己小组的答案与收获”学生很踊跃，找学生回答。“其他同学注意听，看看有没有不同或补充。”教师及时对学生的回答进行

肯定、鼓励:“大家的发现真不少，看来同学们利用图表提取、处理信息的能力比较强。生物种类确实具有多样性的特点，

我国是生物种类最丰富的国家之一，生活在这样的国家，我们感到骄傲和自豪。”激发民族自豪感和爱国热情,调动学习积极

性。

(3)小组表达交流后利用多媒体展示合作成果。

(4)教师点拨:(以学定教，适时点教)

①种类多，意味着什么多呢？由于刚学过分类知识，部分学生提到“特征”多，此时规范学生的学科语言，“特征”在遗传

学上应叫作“性状”;②性状与什么因素有关？——基因与环境浮出水面。(基因决定性状，环境影响性状);③通过这些影响因

素，你还能得出什么“多”的结论？——基因多与环境多。④理论推导如此，实际情况如何？引入下一知识点教学。

3.基因的多样性一一观察思考，整理归纳

⑴观察典型图片，进行问题探究：

①狗与猫的形态结构对比:思考狗与猫长相(性状)是否相同？说明了什么？

结论1:不同的生物构成基因库(种间基因具有多样性)

②不同猫的形态结构对比:思考不同猫长相(性状)是否相同？说明了什么？

结论2:一种生物构成一个基因库(种内基因具有多样性)

③以上两组图片说明了什么？

结论3:基因具有多样性

(2)教师点拨:基因是物种的组成部分，基因决定性状，那么基因多样性与种类多样性之间关系怎样？学生整理归纳后

得出如下结论：

基因多样性构成物种多样性，物种多样性的实质是基因多样性。

(3)教师点拨:性状与基因、环境有关，基因具有多样性,环境是否也具有多样性的特点呢？引导学生通过思考、探索、

发现新知:每种生物都生活在一定的环境中，生物与环境又构成了生态系统，因此“环境多”又可以说成是“生态系统多”的问

题。从理论角度分析，切入下一主题。

4.生态系统的多样性一一复习旧知，链接生活，探究问题

(1)复习提问：

①你了解哪些生态系统？②我国有哪些生态系统？③这些生态系统中生存着哪些生物种类？

根据学生的回答同步点击多媒体件，展示各生态系统。

(2)问题探究,唤醒、巩固学生的已有认知结构:生物种类与生态系统的关系。

假如有一天,森林中的大树都被砍光了，

①小鸟会怎样？②森林生态系统会怎样？③整个生物圈会怎样？

由于