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高职物流管理专业123工程课程体系重构

一、概念界定

（一）高职物流管理专业

高职物流管理专业通常为三年制专科层次，人才培养定位为具良好

的职业道德和人文素养，掌握采购、仓储、运输、配送、生产管理等

核心运作技能，熟悉现代物流信息技术，面向物流专业岗位从事一线

操作和基层管理工作，具良好职业道德的高素质、高技能的应用型

人才。不同高职院校物流管理专业培养的定位大体相同，除了强调德

才要求和一线管理人员外，还会着眼于物流大类的某个细分，也即某

个培养方向。

（二）课程体系

课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素

加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标

实现的系统。从根本上讲，课程体系应该服务于人才培养目标。目前，

高职教育物流管理专业已经存在多种课程体系，如模块课程、多元整

合课程、就业导向的职业能力系统化课程和项目课程，以及基于工作

过程系统化的学习领域课程体系等。

三（）课程体系的重构

重构原指在不改变软件现功能的基础上，通过调整程序代码改善软

件的质量、性能，使其程序的设计模式和架构更趋合理，提高软件的

扩展性和维护性。我们对课程体系重构的定义是：在不改变原物流

管理专业人才培养目标的情况下，将原来自成体系的各门课程或各教

学环节中相关的教学内容，提炼为学习项目，按照一定的标准进行整

合，形成内容冗余度少、结构合理、整体协调、难度适宜的物流管理

专业新课程体系，从而更好的服务于人才培养目标。

（四）“123工程”

将高职物流管理专业关专业技能的教学内容分解、整合为100个左

右小型学习项目、20个左右中等规模和难度的学习项目、3个左右综

合学习项目，即“123工程二所学习项目来自物流管理专业当前

开设的专业核心课程、专业选修课程、专业实践课程，以及来自企业

实践和社会热点的部分内容。首先，“123工程”包含着一种新的学

习理念，既包括“讲解一一训练一一考核”一体化的教学理念，也包

括以学生为主体，尊重学生自主选择学习重点的理念。其次，“123

工程”是一个专业课程考核体系。按照成学习项目所需时间、学习

难度等分为三个层次，100个左右小型学习项目为第一层次，即“123

工程，，中的“1，，，20个左右中等规模、难度的学习项目为第二层次，

即“123工程”中的“2”，3个左右综合学习项目为第三层次，即“123

工程”中的“3”，毕业之前，要求学生至少成其中60%以上的学习

项目。最后，“123工程”是构建新课程体系的基础。在“123工程”

的基础上，根据学习项目类别、学习领域范围等，将以上不同层次的

学习项目重构为项目课程，最终构建新的高职物流管理专业项目化课

程体系。

二、高职物流管理专业课程体系重构的必要性和可行性

（一）从一门课的改革到课程体系的改革

随着高职教育改革的深入，单靠某一门课很难挑起专业人才培养的重

任，对于物流专业这样衍生出来的新兴学科更是如此；而且，实践过

程中，我们还发现根本问题正在于课程设置，甚至被立项为“精品课

程”的那门课本身就可能存在某种问题，从而形成了课程建设的悖论。

（二）生源质量的下降要求变革教育教学方式

由于多方面的原因，高职生源质量不断下降，突出表现在文化课成绩，

而物流管理专业的录取分数通常处于中等水平。这里并不否认高职学

生的动手能力，以及他们的智力等，而是需要充分认识教育对象的变

化，并且