新人教版小学数学六年级下册《等量代换和简单的几何证明》复习课教学设计.docxVIP

新人教版小学数学六年级下册《等量代换和简单的几何证明》复习课教学设计

一、复习课的定位与思考

《等量代换和简单的几何证明》是新人教版小学数学六年级下册的重要内容，它不仅是对前期所学知识的综合运用与深化，更是培养学生逻辑思维能力、推理能力和初步几何直观的关键载体。本节复习课，旨在通过系统梳理、问题驱动和分层训练，帮助学生巩固等量代换的数学思想，规范简单几何证明的步骤与表达，提升其运用所学知识解决实际问题的能力，为后续初中阶段的数学学习奠定坚实基础。

二、教学内容分析

本节课的复习内容主要包含两大板块：

1.等量代换：核心是让学生理解并掌握“相等的量可以互相替换”这一基本原理，并能运用它解决形如“○=△+△，△=□+□+□，求○等于几个□”以及稍复杂的代数推理问题，渗透方程思想的雏形。

2.简单的几何证明：主要涉及直线、射线、线段、角等基本几何图形的性质，特别是与角的度量、平行线、垂线相关的一些简单性质的应用。重点在于引导学生体验“因为…所以…”的推理过程，初步学会运用数学语言清晰、有条理地表达推理依据和结论，例如利用“对顶角相等”、“平角定义”、“平行线的性质”等进行简单的角的度数计算与关系证明。

这两部分内容虽然表现形式不同，但都聚焦于“关系”与“推理”，前者更多体现代数领域的数量关系推理，后者则偏向几何领域的空间形式与位置关系推理，二者共同服务于学生逻辑思维能力的培养。

三、学情分析

六年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力和初步的逻辑推理意识。在等量代换方面，他们在低年级就有过用具体物品进行交换的经验，前期学习中也接触过类似“天平平衡”的问题；在几何方面，他们已经认识了各种基本图形及其性质，能够进行简单的角的度量和计算。

但学生可能存在以下不足：

1.等量代换时，对于较复杂的、含有多个中间量的问题，寻找“桥梁”（中间等量）的能力尚有欠缺，缺乏系统的分析方法。

2.几何证明时，对“证明”的含义理解不深，容易混淆“结论”与“理由”，推理过程的表述不够规范和完整，常常跳步或理由不充分。

3.综合运用两种思想解决问题的能力有待提升，缺乏将文字信息、图形信息转化为数学符号和关系的能力。

四、教学目标

根据课程标准要求及学生实际情况，制定如下教学目标：

1.知识与技能：

*进一步理解等量代换的含义，能熟练运用等量代换的思想解决含有两个或多个量的简单实际问题。

*回顾并巩固学过的几何图形性质（如直线、射线、线段、角、平行线、垂线的性质等），能运用这些性质进行简单的几何证明和角的度数计算。

*初步学会运用数学语言（文字、符号、图形）清晰、有条理地表达推理过程。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，体验等量代换的数学思想方法。

*在解决几何证明问题的过程中，感受“观察—猜想—验证—推理”的思维过程，培养初步的逻辑推理能力和几何直观。

*在合作与交流中，提升分析问题和解决问题的能力，学会倾听与表达。

3.情感态度与价值观：

*在解决问题的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学习数学的兴趣。

*体验数学与生活的联系，培养用数学的眼光观察生活、解决问题的意识。

*在克服困难、获得成功的过程中，增强学习自信心。

五、教学重难点

*教学重点：

1.掌握等量代换的方法，能准确找到中间量进行代换。

2.运用所学几何图形的性质进行简单的几何证明，规范推理过程的表达。

*教学难点：

1.等量代换中，多个量之间关系的梳理与转化。

2.几何证明中，依据图形性质准确提炼已知条件，并运用“因为…所以…”的句式进行有条理的推理。

六、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、白板或黑板、彩色粉笔、一些简单的几何图形卡片（可选）。

学生：直尺、量角器、练习本、铅笔、橡皮。

七、教法学法

*教法：情境教学法、问题驱动法、启发引导法、小组合作法相结合。通过创设问题情境激发学生兴趣，设计有层次的问题引导学生思考，组织小组讨论促进合作交流。

*学法：自主探究法、合作交流法、归纳总结法。鼓励学生主动参与，独立思考，大胆尝试，在交流中碰撞思维，在总结中提升认识。

八、教学过程

（一）创设情境，导入复习(约5分钟)

师：同学们，我们的数学学习就像一场奇妙的探险，今天我们要再次回到“推理城堡”，去回顾和巩固我们已经掌握的两项重要“魔法”——“等量代换”和“几何证明”。这两项魔法能帮助我们解决很多难题，你们准备好了吗？

（出示简单情境图1：古代用贝壳换物品的场景，或天平上不同水果平衡的图片）

师：看到这个，你们能想到我们学过的哪个重要的数学思想吗？（引导学生说出“等量代换”）

（再出示情境图2：一个简单的角，旁边标注了一些已