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专业幼师实习生自我鉴定

幼师实习生自我鉴定

一、实习概况

2023年3月至6月，我作为XX学前教育专业实习生，在XX幼儿园XX班（小班）进行了为期12周的专业实习。在指导教师XXX老师的带领下，全面参与班级一日活动组织、幼儿发展观察、家园沟通等工作，累计带班时长240小时，独立设计并组织集体教学活动8次、区域活动12次、生活活动16次，观察记录幼儿行为案例32份，参与教研活动10次，撰写实习日志15篇。本次实习以“支持幼儿全面发展”为核心，将专业理论知识与实践深度融合，系统提升了保教实践能力与职业素养。

二、专业技能实践：从理论到落地的能力进阶

（一）一日活动组织：科学规划与细节优化

小班幼儿年龄小、生活自理能力较弱，一日活动的组织需兼顾“规律性”与“灵活性”。实习初期，我因过度追求活动流程的“完美”，常因幼儿突发状况（如哭闹、注意力分散）而手忙脚乱。在指导教师的点拨下，我逐渐学会以幼儿为中心，将《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“年龄特点”要求融入活动设计。

案例1：晨间活动的“分层引导”

针对小班幼儿入园时的分离焦虑，我设计了“情绪小怪兽”主题晨间活动：在活动区投放“情绪脸谱”卡片、安抚玩具，以及幼儿家庭照片墙。对哭闹较严重的幼儿（如乐乐），先通过“抱一抱、叫名字”建立安全感，再引导其用“情绪脸谱”表达感受（如“我难过，因为想妈妈”）；对情绪稳定的幼儿，则鼓励他们与同伴分享“周末趣事”。通过2周的实践，班级幼儿哭闹时长从平均15分钟/天降至3分钟/天，主动参与晨间活动的幼儿比例从65%提升至95%。

案例2：生活活动的“游戏化渗透”

午餐环节，部分幼儿存在挑食（不吃青菜）、进餐慢（需30分钟以上）等问题。我将“吃饭”转化为“小动物吃饭”游戏：扮演“兔妈妈”说“小兔子爱吃胡萝卜”，引导幼儿模仿小兔子咀嚼；设置“光盘小明星”评选，用贴纸记录幼儿每餐的进步。1周后，班级幼儿青菜摄入量从人均20克/餐增至35克/餐，进餐时长缩短至20分钟以内，其中2名previously“挑食大王”主动要求“再吃一点青菜”。

（二）游戏指导：在“玩”中促进发展

游戏是幼儿的基本活动，小班幼儿以“象征性游戏”为主，教师需通过材料投放、语言引导支持其想象与社交。实习中，我重点关注“区域游戏”与“户外游戏”的指导，尝试“观察—分析—支持”的闭环策略。

案例3：建构区的“从堆叠到创造”

建构区初期，幼儿多满足于“把积木堆高”，作品多为“小塔”且易倒塌。我观察到幼儿对“幼儿园”主题的兴趣，便投放了积木、纸盒、小人偶等材料，引导他们“搭一搭我们教室的大门”。在幼儿遇到“积木不稳”问题时，我没有直接告知“方法”，而是提问：“怎样才能让大门站得更稳？看看我们的小脚是怎么站的？”幼儿通过模仿“双脚分开站稳”，尝试将积木“底部变宽”，最终合作搭出1米高的“幼儿园大门”。此后，幼儿开始主动规划“搭建主题”（如“滑梯”“停车场”），合作次数从每周2次增至8次，作品复杂度显著提升。

案例4：户外游戏的“冒险与安全平衡”

户外攀爬架是幼儿喜爱的设施，但部分幼儿因害怕不敢尝试。我设计了“勇敢者挑战”游戏：将攀爬架分为“低难度”（矮斜坡）、“中难度”（中等高度）、“高难度”（带平台）三档，鼓励幼儿“从自己能的开始”。对不敢尝试的幼儿，先让他们在旁观察同伴，再由教师牵着手尝试“低难度”，逐步建立信心。4周后，班级幼儿攀爬通过率从40%提升至85%，其中3名previously“胆小”幼儿主动挑战“高难度”并成功，脸上洋溢着自豪的笑容。

（三）环境创设：让环境成为“第三位教师”

环境是重要的教育资源，我参与班级环境创设时，始终遵循“幼儿参与性、教育性、动态性”原则，将教育目标隐含在环境中。

案例5：主题墙的“幼儿视角”

结合春天主题，原计划由教师绘制“春天景色”墙饰，但发现幼儿对“春天的花”更感兴趣。于是，我组织幼儿开展“寻找春天”活动：带幼儿在幼儿园观察桃花、迎春花，用绘画、拍照记录；收集落花、树叶制作标本；将幼儿的作品、照片、观察记录共同布置成“我们的春天”主题墙。幼儿看到自己的作品被展示，每天都会主动向同伴介绍“这是我画的迎春花”“这是我在操场捡的叶子”，语言表达与自信心得到同步提升。

案例6：自然角的“生命教育”

在自然角种植豆芽时，我让幼儿全程参与“选豆—泡豆—种植—观察”，并设计“豆芽生长日记”：幼儿每天用图画记录豆芽的高度、颜色变化，教师协助标注日期。当豆芽长出叶子时，幼儿兴奋地说：“豆芽宝宝长大啦！”通过种植活动，幼儿不仅了解了植物生长过程，更学会了“照顾生命”——主动给豆芽浇水