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几天的小学教师实习自我鉴定

小学教师实习自我鉴定

2023年9月1日至2023年11月30日，我在XX市XX区实验小学三年级（2）班完成了为期三个月的教育实习。本次实习在XX老师的悉心指导下，围绕“教学实践—班级管理—师生互动—专业反思”四大模块展开，累计听课42节，独立授课18节，参与班会活动8次，批改作业320余本，与家长沟通23人次，全面参与了小学语文教师与班主任的日常工作。现将实习情况从实践收获、能力提升、问题反思三个维度总结如下，既记录成长轨迹，也为未来职业发展明确方向。

一、深耕教学实践：在“备—教—评—辅”中夯实专业根基

（一）备课：从“照本宣科”到“以学定教”的思维转型

实习初期，我对备课的理解停留在“写教案”层面，认为只要把教材内容讲清楚即可。但在观摩带教老师XX老师的备课后，我深刻意识到：备课的核心是“备学生”。以三年级语文《秋天的雨》为例，我最初设计的教案以“分析修辞手法”为重点，却在试讲中发现学生无法理解“把秋雨比作钥匙”的深层含义。XX老师指出：“三年级学生以形象思维为主，需要通过具象化体验理解抽象概念。”在她的指导下，我重新调整了备课逻辑：

1.学情分析：通过课前调研（发放问卷45份，访谈8名学生），发现班级85%的学生对“秋天”的认知停留在“天气变凉、叶子变黄”等表层，缺乏对“秋景动态美”的感受；

2.目标拆解：将教学目标从“掌握比喻句”细化为“能联系生活说出秋雨带来的变化（认知）、通过朗读感受秋景的动态美（情感）、尝试用比喻句描写秋景（表达）”；

3.资源整合：设计了“秋天的声音”音频导入（雨声、落叶声）、“秋天的颜色”图片拼贴画小组活动、“秋天的味道”实物观察（桂花、柿子）等环节，将抽象的文字转化为可感知的体验。

最终，这节课在班级试讲时，学生参与度达98%，85%的学生能主动分享“我眼中的秋雨”，备课的“学生视角”让我真正理解了“教学不是灌输，而是点燃火焰”。

（二）授课：从“单向输出”到“互动生成”的课堂建构

授课是实习中最具挑战的环节。最初上课时，我常陷入“背教案”的误区，担心偏离流程而忽视学生的生成性问题。记得第一次独立执教《花的学校》时，当讲到“树枝在林中互相碰触着”时，学生突然举手：“老师，为什么树枝要‘碰触’？它们不是在打架吗？”我当时愣住了，只能含糊回答“这是拟人手法”，结果课堂氛围瞬间沉寂。课后，XX老师帮我复盘：“课堂是流动的，学生的‘意外提问’恰恰是思维的火花，要学会‘顺着学生的教学生长’。”

在后续授课中，我尝试构建“三阶互动课堂”：

-课前预热：用“猜谜语”“小采访”激活旧知。如《卖火柴的小女孩》课前，让学生用“如果我有魔法，我想……”造句，85%的学生提到“想要温暖”，为理解小女孩的“渴望”做铺垫；

-课中生成：预设“弹性问题”，鼓励多元表达。教学《司马光》时，提问“如果你是司马光，还会想什么办法？”，学生提出“用绳子拉”“叫大人帮忙”“把缸推倒”等8种方案，我引导比较“哪种办法最快最安全”，让学生在思辨中理解“沉着冷静”的品质；

-课后延伸：设计分层任务，满足差异需求。如《古诗三首》课后，基础层要求“背诵默写”，提高层要求“为古诗配画”，拓展层鼓励“仿写诗句”，班级32名学生中，28人完成基础层，10人挑战提高层，4人完成拓展层，真正实现“让每个学生跳一跳，够得着”。

三个月的授课实践，我累计完成识字课、阅读课、习作课、口语交际课等不同课型教学，课堂时间把控从最初的“超时15分钟”到后期“精准控制在40分钟内”，学生当堂知识掌握率从70%提升至88%，这些数据的背后，是对“以生为本”教学理念的落地践行。

（三）作业批改与辅导：从“判断对错”到“诊断成长”的育人视角

作业是教学的“镜子”。实习初期，我批改作业只打“√”或“×”，直到一次偶然事件让我改变了做法：学生小林在《我的妈妈》习作中写道“妈妈的手像树皮，因为每天要洗很多衣服”，我只打了“×”并标注“比喻不当”，下课后他红着眼眶找我：“老师，妈妈的手真的很粗糙，我不想写漂亮。”这件事让我意识到：作业批改不仅是知识纠错，更是对学生情感的尊重。

此后，我推行“三色批改法”：

-红色纠错：针对字词、语法等知识性错误，用“？”提示学生自主修改，如“‘兴高彩烈’的‘彩’应该是什么颜色呢？想想成语的意思”；

-蓝色鼓励：用“这个细节写得真生动！”“老师能感受到你的爱”等评语肯定情感表达，小林的习作再次上交时，我写道“‘树皮般的手’藏着妈妈的爱，真实又感人”，他从此爱上了写作；

-绿色建议：针对能力提升点给出具体方法，如“如果加上妈妈手