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板书与生物板画技能

板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。是教师必备的一项全然教学技能。通过板书向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，关怀学生正确理解、增强经历、提高教学效率的课堂教学行为。精心设计的板书、板画，有利于传授知识，能激发学生的学习喜好，启迪学生思维，陶冶情操。

板书，即教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上(或写在投影片上)的教师指导学生的行为，使学生能够相互碍事，学生自我参与，自我活动到达强化，起到促进学习的作用的字或其他符号。板书能够分成：正板书、副板书和其他板书。

正板书：是指教师对教材内容进行分析综合高度概括后提纲挈领地写在黑板上的书面语言。它反映教师整个教学程序或课堂教学的要紧内容，往往写在黑板最显眼的部位，而且整堂课一直要保持在黑板上。

副板书：是在教学过程中，因为学生听不清或听不明白，或者作为正板书的补充或注足而随时写在黑板的两侧或最右侧，可随写随擦的板书，称之为副板书。那些提醒学生注重的实验操作装置图；诱导学生思维的草图等，根基上副板书的内容。副板书也要注重局部内容的完整。

其他板书：教师课前预备好的小黑板、幻灯片、投影片等。

㈠板书设计的目的

1．提示内容，表达内容结构和教学程序。

2．激发喜好，启发考虑。

我们能够从熟悉过程、论证过程、操作过程(如实验)等方面来设计板书，因此它能启发学生积极的考虑。

3．强化经历，减轻负担。

好的板书，对学生无疑依旧一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术制造中体会到教师的内在的品行之美。

板书在激发喜好，启发考虑，强化经历等方面的作用，也有助于学习效果提高。

教师只有掌握了板书技能，课堂教学中才能灵活、正确地运用板书，使学生听得更清楚、更正确，理解得更迅速、更正确，经历得更牢固、更持久。因而，生物课教师应该认真研究板书技能。

板书是课堂教学中运用最普遍的一种传统教学媒体，时至今日它仍然维持着强大的生命力，现代教学媒体的大量涌现，并没有使板书退出课堂教学的舞台，这讲明板书有其他教学媒体不可替代的特性和优点。板书的媒体特点又决定了板书技能在教学中的全然任务。

㈡板书的类型

生物课的板书设计受教学对象的制约，不同年龄、年级段的学生，其知识根底，熟悉能力，思维特点不同，教学中的板书设计也应有所区不。要是学生在形象思维的根底上已具有一定的逻辑思维能力，能够把分析、回纳、推理、概括、综合、比立等思维方法渗透于板书设计中；而要是学生抽象思维的能力差，形象思维占主导地位，就应增强板书的形象性和直瞧性，特别是应多设计一些图文并茂的板书，便于他们加深印象，牢固掌握知识。

从板书的表现形式分。可分为以下几种：

1．提纲式

提纲式的板书，是对一节课的内容，通过分析回纳，按顺序用精练的语言正确地概括出各局部、各层次的要点，并按照学生的认知规律，提纲挈领地反映在板书里。

这种板书设计，纲目清楚，重点突出，便于学生对教材内容和认知结构的理解和经历。

2．表格式

表格式的板书，是把教材所表述的事物或有关概念等列进表格，进行分类比照，从而熟悉其特点、实质。

这类板书的优点是类目清楚，井然有序，能将教材多变的内容形成鲜亮的框架结构，增强教学内容的主体感和透明度。便于学生分类回纳，进行比照，建立联系，以加深对事物的特征及事实上质的熟悉。表格式的板书还有化繁为简、比立鲜亮的特点便于培养分析、概括的能力。表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行回类和比照，从而熟悉其异同和联系。

3．图示式

图示式板书是用文字、线条和关系框图等来表示。这类板书能反映事物的关系和结构，又较形象具体，便于学生理解较复杂和抽象的内容，也有利于培养学生的逻辑思维能力。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、回纳和推理，或提示某一专门知识中的假设干要素及其联系。

如：在讲授根毛吸水的原理时，教师设计的板书见以以如下面图。

4．图文式

图文式板书是较常见的，特别在低年级使用较多，经常是以图代文、图文结合和图表结合。以图代文即用图画代替文字。这种形式对刚开始学习生物学的学生尤为适宜。如初一年级讲授“细胞的结构〞时，教师边讲边画出细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，最后在黑板上出现一个完整的细胞图形，然后再凭借图形，让学生回纳细胞各局部的功能特点。图文结合即把图画和文字结合起来。除了要求板书的直瞧性以外，还需辅以演示实物等直瞧的手段。如，出示细胞的模型，以便学生理解细胞是立体的，然后把内容相关联的图画用表格列出来，图表结合进行相互比立。这类板书能够一目了然地比立事物之间的差异，提高学生的熟悉能力，又使板书本身凝练紧凑，富有整体感。

5．咨询答式

咨询答式的板书在课堂教学中往往用于设置系列咨询题，组织学生答