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2026年实习老师自我鉴定范文

2026年实习老师自我鉴定

2025年9月至2026年1月，我怀着对教育事业的敬畏与热爱，在XX市XX中学七年级语文组完成了为期四个月的实习。作为实习语文教师兼七（3）班实习班主任，我深度参与了教学实践、班级管理、教研活动等工作，始终以“以生为本、教学相长”为准则，在理论转化中夯实专业基础，在实践探索中提升育人能力。现将实习期间的工作与成长从教学实践、班级管理、个人反思三个维度进行系统梳理与鉴定。

一、教学实践：从“纸上谈兵”到“课堂深耕”，在实战中锤炼教学能力

教学是教师的立身之本。实习期间，我始终将“上好每一堂课”作为核心目标，在备课、授课、评课、辅导的闭环中，逐步完成从“学生”到“教师”的角色转变。

（一）备课：在“学情分析”与“课标落地”中打磨教学设计

备好课是上好课的前提。初期，我常陷入“只备教材不备学生”的误区，认为将知识点讲透即可，却忽略了七年级学生的认知特点——他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对枯燥的理论讲解易产生抵触。为指导老师李老师一针见血地指出：“语文教学要‘接地气’，得先知道学生‘站在哪里’，才能带他们‘去往哪里’。”

为此，我重新梳理备课逻辑：第一步，精准定位学情。通过入学摸底测试（班级平均分72.3分，及格率85%，优秀率仅12%）、与班主任王老师沟通、批改第一周作业，我发现班级学生存在“三不”特点：古诗文背诵畏难（仅45%学生能独立完成《论语》选段背诵）、现代文阅读缺乏方法（70%学生答题时“答非所问”）、写作素材匮乏（作文中“扶老奶奶过马路”“帮妈妈洗碗”等雷同素材占比60%）。第二步，对标课标拆解目标。以七年级上册第三单元“感悟亲情”为例，我结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“注重情感体验，丰富语言积累”的要求，将教学目标拆解为“知识目标（掌握‘托物言志’的写作手法）”“能力目标（能从细节描写中分析人物情感）”“情感目标（体会生活中的亲情，学会表达感恩）”。第三步，设计“分层+情境”教学方案。针对学生基础差异，我设计了“基础层”（梳理生字词、概括段落大意）、“提升层”（分析关键语句的深层含义）、“拓展层”（仿写细节描写片段）三级任务单；为激发兴趣，我创设“班级亲情故事会”情境，让学生课前采访家人“最让你感动的一件事”，课堂上用“实物+讲述”的方式分享（如奶奶的旧毛衣、爸爸的加班便签等）。

这样的备课逻辑让课堂有了“烟火气”。例如在《散步》一课中，学生小宇带着爷爷的“竹拐杖”分享：“爷爷腿不好，但每次散步都让我走内侧，他说‘外侧车多，不安全’——原来课文里的‘我’和‘母亲’，就像我和爷爷。”这种从“文本”到“生活”的联结，让学生的参与度从最初的“被动听讲”变为“主动分享”，课堂举手率从30%提升至78%。

（二）授课：在“动态生成”与“互动反馈”中优化教学策略

课堂是教学的主阵地，也是检验备课效果的“试金石”。实习期间，我累计授课28节（含新授课、复习课、作文课），参与校级公开课2次，从“紧张卡壳”到“从容调控”，每堂课都是一次“实战练兵”。

初期：重“流程完整”，轻“学生反应”。第一次讲授《古代诗歌四首》时，我严格按照“作者简介—背景介绍—诗句翻译—主旨归纳”的流程推进，虽完成了教学任务，却发现台下学生眼神涣散，后排男生甚至偷偷画画。课后李老师点评：“你像‘独角戏演员’，却忘了学生才是‘观众’。语文课要‘留白’，让学生有思考的空间。”

中期：重“提问设计”，轻“思维深度”。吸取教训后，我开始增加课堂互动，但问题设计过于浅表化（如“‘潮平两岸阔’的‘阔’字是什么意思？”“这首诗表达了作者什么情感？”），学生只需照搬课本注释即可回答，思维并未被激活。教研组长张老师建议：“好问题要‘跳一跳够得着’，比如问‘为什么用‘阔’字不用‘宽’？‘阔’字让你联想到什么画面？’”

后期：重“生成资源”，轻“预设脚本”。随着经验积累，我逐渐学会捕捉课堂中的“意外生成”。一次讲《从百草园到三味书屋》，学生小雨突然举手：“老师，鲁迅说‘不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏’，但我家菜畦里的菜是杂乱的，石井栏也很粗糙，是不是鲁迅写错了？”我没有直接否定，而是反问：“为什么鲁迅觉得菜畦‘碧绿’、石井栏‘光滑’？这和他对百草园的感情有关吗？”这个问题引发全班热议，最终学生得出“观察角度不同，情感不同，看到的景物也不同”的结论。课后，我将这个案例写入《课堂生成资源记录手册》，总结出“三问回应法”（确认问题价值—引导多角度思考—回归文本主旨），成为后续处理课堂“意外”的法宝。

此外，我还注重“技术赋能”教学。在《皇帝的新装》一课中，我利用希沃白板设计“角色配音”环