高校教师资格考试教育心理学复习资料.docxVIP

一、引言：教育心理学的学科定位与备考要义

教育心理学作为研究学校教育情境中教与学基本心理规律的科学，是高校教师专业素养的核心构成部分。对于备考高校教师资格考试的同仁而言，理解并掌握教育心理学的基本理论、研究方法及其在高等教育实践中的应用，不仅是通过考试的必要条件，更是未来从事教学工作、提升教育教学质量的理论基石。本复习资料旨在梳理核心知识点，突出重点与难点，引导学习者构建系统的知识框架，并注重理论联系实际，提升应用能力。

备考教育心理学，应注重“理解”而非“死记硬背”。要关注不同理论流派的核心观点及其发展脉络，理解其背后的实验依据与现实意义；同时，要紧密结合高校教学的特点，思考如何将这些理论灵活运用于课程设计、教学互动、学生指导等具体教学环节。建议在复习过程中，多做比较分析，形成知识网络，并尝试用教育心理学的视角解读日常教学现象，以深化理解，强化记忆。

二、学习心理：理解学习的基本规律与机制

学习心理是教育心理学的核心内容，也是考试的重点。这一部分主要探讨学习的实质、过程、类型以及不同流派的学习理论。

（一）学习的基本概念与分类

学习是个体在特定情境下由于经验或练习而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。理解这一概念需把握几个关键点：学习是后天习得的，区别于本能；学习不仅包括外显行为的变化，也包括内隐认知的提升；这种变化是相对持久的，暂时的生理疲劳或状态改变不在此列。在高等教育阶段，学习的分类方式多样，如依据学习内容可分为知识学习、技能学习（包括心智技能与操作技能）与社会规范学习；依据学习进行的方式可分为接受学习与发现学习等。考生需能辨析不同分类标准下的学习类型，并理解其在高校教学中的体现。

（二）经典学习理论的核心观点与教育启示

1.行为主义学习理论：以桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等为代表，强调环境刺激对行为习得的决定作用。桑代克的“试误说”提出了准备律、练习律和效果律，提示我们在教学中应重视学生的学习准备状态，合理安排练习，并及时给予反馈。斯金纳的操作性条件反射理论中的强化原理（正强化与负强化）、惩罚与消退的概念，对塑造学生良好学习行为、维持课堂秩序具有直接的指导意义。需注意区分强化与惩罚的本质区别，以及不同强化程式的效果。

2.认知主义学习理论：关注学习者内部的认知加工过程。苛勒的“顿悟说”揭示了理解在学习中的重要性；布鲁纳的“认知-发现说”强调学习的实质是主动地形成认知结构，提倡发现学习；奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论则阐明了新旧知识联系的重要性，其提出的“先行组织者”策略在高校课程导入设计中具有极高的实用价值。考生需深入理解认知结构、同化、顺应等核心概念。

3.建构主义学习理论：是当代教育心理学的主流取向，认为学习是学习者主动建构意义的过程，而非被动接受信息。其核心观点包括知识的动态性、学习的主动建构性、社会互动性和情境性。在高等教育中，建构主义启示我们应创设丰富的学习情境，鼓励学生自主探究、合作学习，培养批判性思维和问题解决能力。

4.人本主义学习理论：以罗杰斯、马斯洛为代表，强调人的整体性、潜能和自我实现。罗杰斯的“学生中心”教育理念，关注学习者的情感需求和个人成长，主张建立真诚、尊重、理解的师生关系。这对于高校教师营造积极的课堂氛围，激发学生内在学习动机具有深刻启示。

（三）学习动机的激发与培养

学习动机是推动学生学习的内部驱动力，其强度和性质直接影响学习效果。

1.动机的类型：根据来源可分为内部动机和外部动机；根据作用可分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力（奥苏贝尔）。高校教师应注重培养学生的内部动机和认知内驱力。

2.主要动机理论：包括强化理论、需要层次理论（马斯洛）、成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）、成败归因理论（韦纳）、自我效能感理论（班杜拉）、目标定向理论等。其中，韦纳的归因理论指导我们引导学生进行积极的归因；班杜拉的自我效能感理论提示我们通过成功经验、替代经验、言语说服和情绪唤醒等途径提升学生的学习信心。

3.激发与培养策略：创设问题情境，激发兴趣；设置合理目标，明确方向；提供及时反馈，强化行为；运用适当奖惩，维护动机；培养积极归因，提升效能感；营造支持性的学习氛围。

（四）学习策略的掌握与教学指导

学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

1.认知策略：直接作用于学习材料，包括复述策略（如划线、圈点）、精细加工策略（如记忆术、做笔记、提问）和组织策略（如列提纲、画图表）。

2.元认知策略：对认知过程的认知，包括计划策略（设置目标、浏览材料）、监控策略（自我提问、领会监控）和调节策略（调整阅读速度、重新阅读）。元认知能力的培养是高校学生自主学习能力发展的关键。

3.资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源，