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五年级数学分数教学法及学生辅导

分数，作为小学数学学习中的一个重要转折点，常常是五年级学生数学学习的“拦路虎”。它的抽象性与学生此前熟悉的整数体系有较大差异，因此，无论是课堂教学还是课后辅导，都需要遵循学生的认知规律，讲究策略与方法，帮助学生真正理解分数的意义，掌握分数的基本运算，为后续更复杂的数学学习奠定坚实基础。

一、分数教学法：夯实基础，循序渐进

（一）概念引入：从具体到抽象，建立分数的初步感知

分数的学习，始于对“部分与整体”关系的理解。教学伊始，应避免直接给出分数的定义和符号，而是从学生熟悉的生活情境和具体事物入手。

1.情境创设与动手操作：利用分物活动，如分蛋糕、分苹果、分纸条、分小棒等，让学生在“平均分”的过程中体验“不够分一个整数”时产生的新数需求。例如，将一个月饼平均分给两个同学，每人得到“半个”，这个“半个”如何表示？引导学生用自己的方式记录，从而自然引出分数符号“1/2”。强调“平均分”是分数产生的前提，这是理解分数意义的核心。

2.强化“单位1”的认识：单位“1”不仅可以表示一个物体，还可以表示一个计量单位或由许多物体组成的一个整体。教学中应通过大量实例，如“一个班级的学生”、“一堆苹果”、“一条线段”等，帮助学生理解单位“1”的广泛性和相对性，明确分数是对单位“1”进行平均分后得到的。

3.清晰分数各部分名称及含义：在学生初步感知分数的基础上，正式介绍分数线、分母、分子的名称和意义。分母表示“平均分成的份数”，分子表示“取了这样的几份”。可以结合图形（如圆形、长方形）的涂色部分，让学生反复描述分数的含义，如“把一个圆平均分成4份，取其中的1份，就是1/4”。

（二）深化理解：分数的基本性质与大小比较

1.分数的基本性质：这是分数运算的灵魂。教学时，可通过折纸、涂色等活动，让学生直观观察到“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。例如，1/2的分子分母同时乘2得到2/4，通过折叠相同的两张纸并涂色1/2和2/4，发现涂色部分大小相等。引导学生总结规律，并思考“为什么0要除外”，培养严谨的数学思维。

2.分数大小比较：

*同分母分数比较：分母相同，表示平均分的份数相同，分子越大，表示取的份数越多，分数就越大。可结合具体图形或实物进行比较。

*同分子分数比较：分子相同，表示取的份数相同，分母越大，表示平均分的份数越多，每一份就越小，分数就越小。同样需要直观演示帮助理解。

*异分母、异分子分数比较：在五年级阶段，可先通过画图、找中间量（如与1/2比较）等方法进行初步比较，为后续学习通分打下基础。强调比较的前提是理解分数的实际大小。

（三）运算教学：理解算理，掌握方法

1.同分母分数加减法：这是分数运算的起点。关键在于让学生理解“为什么分母不变，只把分子相加减”。可以结合具体情境或图形，如“一块蛋糕，小明吃了1/5，小红吃了2/5，一共吃了几分之几？”通过图形直观显示，是将1份和2份合起来，总共3份，而平均分的总份数（5份）没有变化，所以分母不变，分子相加。减法同理，强调“同分母”这个前提。

2.简单的异分母分数加减法：（若五年级教材涉及）则需要先引导学生运用分数的基本性质进行通分，将异分母分数转化为同分母分数，再按同分母分数加减法的法则进行计算。通分的必要性和方法是教学的重点。

3.分数与除法的关系：a÷b=a/b(b≠0)，这个关系的建立，能帮助学生进一步理解分数的意义，特别是假分数和带分数的含义，也为后续学习分数与小数的互化奠定基础。可以通过“把3个饼平均分给4个人，每人分得多少个”等实际问题引入。

（四）教学策略与注意事项

1.直观教学与数形结合：充分利用教具、学具（如分数墙、圆形/长方形纸片、彩笔）和多媒体课件，将抽象的分数概念和运算过程可视化，帮助学生建立表象。画图是理解分数的重要手段，应鼓励学生多画、会画。

2.联系生活实际：分数在生活中应用广泛，如食物分配、时间表示（半小时即1/2小时）、长度比较（绳子的1/3）等。将数学知识与生活经验相联系，能激发学习兴趣，感受数学的实用性。

3.注重概念辨析：对于易混淆的概念（如分数单位、平均分与不平均分、真分数与假分数等），要通过对比、举例等方式帮助学生辨析，加深理解。

4.鼓励自主探究与合作交流：设置探究性问题，引导学生通过独立思考、小组讨论等方式主动建构知识，在交流中碰撞思维，深化理解。

5.循序渐进，螺旋上升：分数的知识体系较为庞大，教学中应遵循由易到难、由具体到抽象的顺序，确保每个知识点都扎实掌握，不可急于求成。

二、学生辅导：因材施教，耐心引导

（一）了解学生困惑，找准辅导切入点

每个学生在学习分数时遇到的困难可能不同。有的可能对单位“1”的理解