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多材料作文创新写作教学设计

引言

在信息爆炸与观点多元的时代，多材料作文作为一种能有效考查学生信息筛选、分析、整合、思辨及语言表达能力的题型，日益受到教育界的重视。本教学设计旨在突破传统作文教学模式的桎梏，以“材料为本、思辨为魂、创新为要”为核心理念，引导学生从多角度、深层次解读纷繁复杂的材料，激发其批判性思维与创新潜能，最终形成有深度、有见地、有个性的书面表达。

一、教学理念与目标

（一）教学理念

1.材料为本，思辨为魂：强调对材料的精准解读和深度思辨，引导学生不满足于表层信息的获取，而是探究材料背后的逻辑、立场与价值。

2.过程导向，能力为重：注重写作过程的体验与方法的习得，培养学生的信息整合能力、逻辑建构能力、独立思考能力和创新表达能力。

3.开放多元，个性发展：鼓励学生在理解材料共性的基础上，展现独特的思考视角和个性化的表达方式，尊重思维的多样性。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*掌握多材料作文的基本特点及审题立意的方法。

*学会对不同类型、不同观点的材料进行筛选、归类、比较与整合。

*能够提炼出具有创新性和深刻性的中心论点，并运用恰当的论据和论证方法进行阐述。

*初步形成个性化的行文结构和表达风格。

2.过程与方法：

*通过自主探究、小组合作、师生互动等方式，体验多材料作文的完整写作过程。

*学习运用思维导图、列表比较等工具辅助材料分析与立意构思。

*在互评互改中提升对作文优劣的判断能力和修改能力。

3.情感态度与价值观：

*培养严谨求实的治学态度和批判性思维品质。

*激发对社会现象和人生问题的探究兴趣，增强社会责任感。

*享受独立思考与创新表达带来的乐趣和成就感。

二、教学准备

（一）学情分析

了解学生在单材料作文写作中的基础，特别是在审题立意、逻辑论证方面的优势与不足。预估学生在面对多材料时可能出现的困惑，如材料间关系梳理不清、观点提炼困难、容易遗漏关键信息或被单一材料牵着走等。

（二）材料选择与处理

1.材料选择标准：

*典型性：材料能反映社会热点、文化现象或核心价值观。

*思辨性：材料间具有一定的关联性、互补性或对立性，能引发学生多角度思考。

*多样性：材料类型可包括文字（新闻报道、评论、名言警句、寓言故事等）、图片、数据图表等。

*适切性：材料难度、长度符合学生认知水平，既有解读空间又不至于过于晦涩。

2.材料组合示例：围绕某一主题（如“科技与人文”、“传统与现代”、“理想与现实”等）选取3-5则具有代表性且观点有所侧重的材料。

3.材料处理：对原始材料进行必要的剪辑、标注，突出关键信息，确保材料的清晰度和可读性。

（三）教学环境与工具

多媒体教室（PPT、视频播放设备）、白板或黑板、思维导图软件（可选）、小组讨论用的便签纸或大白纸。

三、教学过程设计（课时建议：3-4课时，可根据实际情况拆分或合并）

第一阶段：慧眼识珠——多材料的“深度解读”与“信息整合”（约1课时）

目标：引导学生全面、准确、深入地理解每则材料的内涵，并初步梳理材料间的内在联系。

1.导入新课，明确要求（约10分钟）

*呈现一组具有反差或关联的简短材料（如关于“人工智能”的不同观点），引发学生阅读兴趣和初步思考。

*提问：面对多则材料，我们与面对单则材料时的阅读方法有何不同？引出多材料作文的核心能力要求。

*明确本阶段学习任务：深度解读材料，整合有效信息。

2.方法指导与实践：单则材料的“三读法”（约15分钟）

*初读感知：快速浏览，把握材料基本话题和核心事件。圈点勾划关键信息（时间、地点、人物、观点、数据等）。

*细读辨析：逐则精读，理解材料的表层意思和深层含义。思考：材料的观点是什么？论据是什么？态度是怎样的？有无潜在信息或弦外之音？

*比读关联：将已解读的材料进行初步对比，思考：这则材料与其他材料在话题、观点、情感上有何异同？

*实战演练：分发准备好的作文材料包（如“环境保护”主题），学生运用“三读法”自主解读每则材料，并用简洁语言概括每则材料的核心观点或主要信息，记录在便签纸上。

3.合作探究：材料间关系的“图谱构建”（约15分钟）

*小组讨论：学生分组，将各自概括的材料核心信息在小组内分享、交流、补充。共同分析材料间的逻辑关系（如：同向印证、反向辩驳、互补阐释、因果关联、并列呈现不同侧面等）。

*绘制关系图：小组合作，选择合适的方式（如思维导图、关系示意图、列表比较等）将材料间的关系可视化呈现。教师巡视指导，引导学生关注材料的主次、异同和交叉点。

*成果展示与点评：邀请2-3个小组展示其材料关系图，并阐述理由。教师点评，强调材料间关系