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儿童绘画启蒙案例教学分析报告

一、引言：儿童绘画启蒙的价值与挑战

儿童绘画，作为儿童认知世界、表达自我的天然方式，其启蒙教育的重要性不言而喻。它不仅关乎审美能力的初步培养，更深刻影响着儿童观察力、想象力、创造力乃至情感发展。然而，当前儿童绘画启蒙领域存在诸多误区，或过于强调技法模仿而扼杀天性，或放任自流缺乏有效引导。本报告旨在通过一个具体的儿童绘画启蒙教学案例，深入剖析教学过程中的关键环节、教师角色、儿童表现及教学成效，以期为儿童绘画启蒙教育工作者及家长提供具有实践指导意义的参考。

二、案例背景与目标设定

1.教学对象：本案例选取某幼儿园大班（5-6岁）儿童共12名，其中男孩7名，女孩5名。该年龄段儿童已具备一定的手部精细动作能力，对色彩和形状有初步认知，乐于通过绘画表达自己的想法，但在有意观察、画面组织及工具材料运用方面尚需引导。

2.教学主题：“我的小手”——以儿童自身的手为创作对象，进行观察与表现。选择此主题，旨在贴近儿童生活经验，激发其观察兴趣，并通过对熟悉事物的描绘，建立绘画的自信心。

3.教学目标：

*认知与技能：引导儿童仔细观察自己小手的外形特征、纹路细节及动态变化；初步尝试运用不同绘画工具（如油画棒、水彩笔）进行线条勾勒和色彩填充；学习简单的画面布局。

*过程与方法：通过游戏、观察、讨论、示范、实践等多种方式，激发儿童绘画兴趣，培养其主动观察和大胆表现的习惯。

*情感与态度：体验绘画创作的乐趣，感受自我探索的成就感，培养对生活中平凡事物的审美感知。

三、教学过程实录与分析

(一)情境导入与兴趣激发(约10分钟)

*教师行为：

1.神秘袋导入：教师出示一个不透明的袋子，提问：“猜猜里面藏着一个我们每天都要用，而且非常能干的宝贝是什么？”引导儿童猜测，最终引出“手”。

2.游戏“小手变变变”：教师示范并带领儿童做手指游戏，如“小手变成小孔雀”、“变成望远镜”、“变成小拳头”等，感受手的不同姿态。

3.提问引导观察：“我们的小手真能干，那它长什么样子呢？请小朋友们仔细看看自己的小手，有几根手指？手指一样长吗？手上有什么特别的花纹？”

*儿童反应与表现：

儿童对“神秘袋”和“手指游戏”表现出浓厚兴趣，参与度高。在观察环节，部分儿童能主动伸出手进行比较，指出手指长短不一，能发现手掌上的纹路，但描述多停留在“一条一条的”、“像小河”等简单层面。

*教学分析：

此环节成功抓住了儿童的注意力，通过游戏化的方式自然导入主题，符合该年龄段儿童的学习特点。教师的提问具有启发性，初步引导儿童从无意识观察转向有意识观察。但个别儿童在集体观察时易受他人影响，独立观察的深度有待加强。教师应注意鼓励儿童用自己的语言描述观察发现，尊重个体差异。

(二)观察探究与技法示范(约15分钟)

*教师行为：

1.细致观察指导：教师引导儿童将手平放在桌面上，从整体到局部进行观察：“我们的手掌是什么形状的？像什么？（小船、树叶等）每根手指有几个关节？指头上有什么？”鼓励儿童互相观察同伴的手，发现异同。

2.示范与讲解：

*轮廓勾勒：教师在白板上示范如何用铅笔（或水彩笔）轻轻画出平放的手掌轮廓和手指形状，强调“从手腕开始，慢慢画到指尖”，“注意手指之间有空隙”。

*细节添加：简单示范如何表现指甲、指纹（用短线或点），以及手的简单动态（如弯曲的手指）。

*工具介绍：简要介绍油画棒和水彩笔的特性及基本用法，鼓励儿童尝试不同工具带来的不同效果。

3.启发想象：“我们的小手除了可以画它本来的样子，还可以把它变成什么呢？”（如加上眼睛嘴巴变成小动物手偶）

*儿童反应与表现：

儿童在教师的引导下，观察更为细致，能说出“手指上有月牙”、“纹路不一样”等。在示范环节，儿童注意力集中，但部分儿童对如何将立体的手转化为平面的线条感到困惑，表现为试图直接描摹自己的手，而非观察后进行概括。对“手的变形”表现出好奇，但想象力尚未完全打开。

*教学分析：

教师的示范清晰、简洁，避免了过于复杂的技法要求，降低了儿童的畏难情绪。强调“观察后概括”而非“直接描摹”，有助于培养儿童的造型能力。然而，过早的示范有时也可能限制儿童的自由表达。在此环节，教师若能先让儿童尝试用自己的方式画一画，再进行针对性示范，可能更能激发儿童的自主性。对于“手的变形”，可作为延伸目标，不宜在此阶段过多展开，以免分散儿童对主要观察任务的注意力。

(三)自主创作与教师辅导(约25分钟)

*教师行为：

1.材料提供：为儿童提供画纸、铅笔、橡皮、油画棒、水彩笔等多种材料，鼓励自由选择。

2.创作引导：“现在请小朋友们用自己喜欢的工具，把你观察到的小手画下来，可以画它本来的样子，也可以画它在做某