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谈谈激发教师内驱力的途径

内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。

新的课程理念特别强调，在教育教学的实践中激发教师的内驱力。调动他们的积极性不仅关系到学生主体作用的发挥，更关系到教育教学质量和效益的提高。关系到教育事业的可持续发展。教师是新课程改革理念的直接应用者，是学生成长的重要引导者。增强教师的内驱力是新课改的成败关键之一。

笔者从下列几个方面，对提高学校管理的实效性、科学性，努力调动教师的内驱力谈一些想法。

1学校要为增强教师的内驱力搭建平台，创造条件

开展“读书与实践活动”，提高教师的理论水平；组织形式多样的讲座，激发教师的教育教学智慧；利用校园网络资源，搭建应用信息技术的学习平台；尝试校本教研新方法。提高校本教研的科学性、有效性。

2学校领导做教师的朋友，促使教师愉快的工作

别林斯基说过。“爱是教学的工具和媒介”。对教师的信任与尊重则是教育成功的保证。在教学中，学校领导应关爱和尊重教师，要把自己由’发号施令的“权威”转为“平等中的首席”。河北衡水中学有一条规定：校级领导每天至少与一位教师谈心一次。这就是一条激发教师内驱力成功的经验。与教师交往时不轻易指责教师，而是多点商量，多点弹性，常常给教师以鼓励和支持，与教师产生情感共鸣。深入到教师中去。与他们交知心朋友，从而建立起深厚的情感。要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短领导与教师之间心灵的差距。

3引导教师制定发展目标，促进教师专业提升

民主协商，生成科学合理的目标，让教师不断产生成就感。学校要求每位教师依据学校年度工作目标任务，结合本职工作制定出本年度个人目标，并交由学校审定通过。年终以此考核，作为教师年度考核中的一部分。这样就形成了个个有责任，人人有压力的工作局面。

开课能促进教师的业务成长。开课前，教师一起讨论教案，进行说课，借班试讲，在试讲的基础上再修改教案，然后正式授课。课后组织全体教师进行评课。评课时既肯定优点，更多地是实事求是地指出存在的不足，以求进一步提高。因此，教师要积极承担各级公开课，勇于探索课堂的教学模式，尽快脱颖而出。开课能促进教师的业务成长，听课评课的过程实际上就是老师业务进修的过程。而且这种形式的进修对教师来说更加实惠，更加有吸引力。

4师生情感交流，有利于强化的教师内驱力

教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此，教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生巨大的情感体验。一堂课下来，感到疲惫不堪，怒气冲天，即使完成了教学任务，但损伤了教师的身心健康，这也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到精神上的满足，对学生、对教材以及对自己有了新的理解，感到头脑充实，这将产生无穷的内在动力。

学生要发展，教师要先行。教师应该是一盏长明灯，既要照亮学生，又要不断地给自己加燃料。只有实现师生的共同提高，教学才能真正收到成效，从而不断增强自己的内驱力。

5运用激励性评价。激发教师的内驱力

学校领导往往要求教师多表扬学生、多发现学生的长处，从而激发学生的内驱力。殊不知，他们却忽视对教师的表扬和激励。领导中肯而又切合实际的表扬会成为激发教师进一步前进的动力。经营、激励教师是领导的事，而经营、激励学生的事则由教师去做。只有经常获得领导激励的教师，他才会设法去激励学生，取得师生双赢的绩效。

此外，通过引导学生对教师进行客观公正地评价，可实现对教师更多的激励，让教师体验到教育的幸福感。

科学发展观核心是以人为本，在校育教学中就应该是以师生为本。所以，现在有的学校提出“教师发展学校，学生成就学校”的办学理念，就是在教育中贯彻科学发展观。现代教育中尤其要重视教师，重视教师的内驱力的激发，他是提高教育教学质量和水平的基础。好领导带出好教师，好教师培养出优秀的学生。