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教学实习自我鉴定

教学实习自我鉴定

为期三个月的教学实习在XX中学圆满结束。作为XX师范大学XX专业的实习生，我于2023年9月1日至11月30日，在高一年级担任语文实习教师，并担任高一（3）班副班主任。在指导老师的悉心指导和学校的大力支持下，我始终以“立德树人”为根本任务，以“成长为合格教师”为目标，在教学实践、班级管理、专业成长等方面进行了全面探索与锤炼。现将实习情况从实习概况、教学实践、班级管理、个人成长、反思与展望五个维度进行详细总结，既呈现实践成果，也直面不足，为未来职业发展奠定基础。

一、实习概况：明确目标，夯实基础

本次实习以“观察-实践-反思”为主线，涵盖教学、管理、教研三大核心任务，具体数据如下：

-实习时长：共13周，其中教学实习10周，班级管理实习全程参与，教研活动贯穿全程。

-教学任务：担任高一（3）（4）班语文实习教师，完成《必修上册》前四个单元（共16篇课文）的教学，累计授课32课时（含新授课20课时、复习课8课时、习题课4课时）；听课40节（指导老师15节、同组教师20节、跨学科听课5节）；批改作业1200余本（含课堂作业、周记、作文、试卷等）；撰写教学反思32篇、听课记录40篇。

-班级管理：担任高一（3）班副班主任，参与早读、课间操、班会、晚自习等日常管理20余次；独立组织主题班会2次（“青春与责任”“我的高中规划”）；协助班主任处理班级事务15件（如学生矛盾调解、学困生帮扶、家校沟通等）。

-教研参与：参与语文组集体备课12次、教研活动8次（含“新课标解读”“整本书阅读教学”专题研讨）；参与学校“青蓝工程”师徒结对项目，每周与指导老师进行2次教学研讨；完成1篇教学案例分析《情境教学法在沁园春·长沙中的应用》。

通过以上任务，我不仅熟悉了中学教学的全流程，更在实践中深化了对“教师”职业内涵的理解——教师不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人。

二、教学实践深耕：以生为本，提质增效

教学是实习的核心任务。我始终以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，在备课、授课、作业批改、课后辅导等环节精益求精，力求让每一堂课都有“生长感”。

（一）备课：精准把握学情，设计“有温度”的课堂

“备好课是上好课的前提。”实习初期，我因对学生学情把握不准，曾出现“备课内容过深”“学生参与度低”等问题。在指导老师李老师的建议下，我通过“三步学情分析法”提升备课精准度：

1.数据调研：发放学情问卷120份（覆盖2个班学生），收集学生对文言文、现代文、写作等模块的学习难点（如65%的学生认为“文言实词辨析”困难，58%的学生希望“课堂增加互动环节”）。

2.个体访谈：选取10名不同层次学生（优等生3人、中等生5人、学困生2人）进行一对一访谈，了解其学习习惯和需求（如学困生小张反映“上课跟不上节奏，希望老师放慢语速”）。

3.教材重构：基于学情，将“大单元教学”与“分层任务”结合。例如，在《赤壁赋》备课中，针对学生文言文基础薄弱的问题，设计“三阶任务”：基础层（梳理文言实词、虚词，翻译重点句子）、发展层（分析苏轼的情感变化，体会“主客问答”的妙用）、拓展层（对比《前赤壁赋》与《后赤壁赋》，探讨苏轼的人生态度）。

备课过程中，我坚持“手写详案”，每篇课文至少修改3稿。例如《沁园春·长沙》一课，初稿侧重“意象分析”，但发现学生难以理解“革命豪情”；二稿加入“历史背景补充”（如五四运动、军阀混战），仍显抽象；三稿采用“情境创设法”：播放长沙橘子洲头的航拍视频，播放《觉醒年代》中青年毛泽东的片段，让学生直观感受“到中流击水，浪遏飞舟”的豪情。最终，该课被指导老师评为“优秀实习教案”。

（二）授课：创新教学方法，打造“有活力”的课堂

“课堂是师生对话的舞台。”我摒弃“满堂灌”的传统模式，尝试“情境教学”“小组合作”“任务驱动”等教学方法，让学生成为课堂的“主角”。以下是几个典型案例：

案例一：情境教学让文言文“活”起来——《烛之武退秦师》

文言文教学常被学生视为“枯燥”，为突破难点，我设计了“历史情境演绎”环节：

-课前准备：将学生分为4组，分别扮演“秦伯”“晋侯”“郑文公”“烛之武”，要求查阅历史资料，编写对话剧本。

-课堂展示：一组学生用现代白话演绎“烛之武说服秦伯”的场景，另一组则用文言文演绎，形成对比。

-反思讨论：引导学生思考“为什么烛之武能说服秦伯？”（抓住“亡郑陪邻”“邻之厚君之薄”等利害关系），体