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幼儿园教师实习自我鉴定

幼儿园教师实习自我鉴定

2023年9月至12月，我在XX市XX幼儿园小（2）班完成了为期四个月的实习。作为学前教育专业的学生，本次实习旨在将理论知识与实践结合，熟悉幼儿园一日活动流程，掌握幼儿保教方法，提升班级管理、家园沟通及教育活动组织能力。实习期间，我全程跟随指导教师李老师，负责25名3-4岁幼儿的日常照料与教育引导，累计参与教学活动设计32节，组织区域活动45次，开展家园沟通18次，独立处理幼儿情绪问题、生活照料等突发情况50余起。现将实习内容、成果及反思总结如下：

一、实习概况：在实践中扎根幼教土壤

本次实习在XX幼儿园小（2）班展开，该班级为日托制，幼儿年龄3-4岁，正处于适应集体生活、发展基本自理能力的关键期。实习初期，我以“观察者”身份熟悉班级环境：活动区设有建构区、美工区、阅读区、角色扮演区，每日流程包括晨间入园、晨间活动、集体教学、区域活动、户外活动、午餐、午睡、下午点及离园活动。指导教师李老师从“放手观察”到“逐步引导”，帮助我逐步从“学生”转变为“教师角色”。

实习期间，我严格遵守幼儿园规章制度，出勤率100%，积极参与园所教研活动6次，参与“秋季主题活动”“自理能力培养”等专题研讨3次，撰写实习日志60篇、观察记录25份、活动反思12篇。通过系统实践，我对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿个体差异”等理念有了更深刻的理解，也为后续职业发展奠定了实践基础。

二、工作内容与成果：以幼儿为中心，在实践中锤炼专业能力

（一）保育工作：用细心守护幼儿一日生活

保育是幼儿园工作的基石，小班幼儿年龄小，生活自理能力较弱，保育工作需兼顾“照料”与“教育”。实习期间，我主要负责幼儿进餐、午睡、盥洗等环节的照料，同时注重培养幼儿独立生活习惯。

1.生活照料：从“包办代替”到“引导独立”

初期，我总担心幼儿自己吃饭慢、洒得到处都是，便主动喂饭；午睡时帮所有幼儿脱衣服、盖被子。但李老师提醒：“保育不是替代，而是支持幼儿‘自己的事情自己做’。”此后，我调整策略：进餐时，为幼儿准备大小适宜的勺子和分格餐盘，对洒饭的幼儿说“没关系，我们用小扫帚把米粒送回家，下次试着让勺子‘站稳’哦”，两周后，班级幼儿独立进餐率从60%提升至90%，其中5名原本需要喂饭的幼儿能自主吃完一碗饭。午睡时，我教幼儿“脱衣儿歌”（“小纽扣，解一解，小袖子，脱下来”），鼓励他们尝试自己穿脱衣物，3个月后，20名幼儿能独立穿脱外套，15名幼儿能整理自己的小床铺。

2.健康管理：筑牢幼儿健康防线

每日晨间入园时，我配合保健医进行“一看二问三摸”，检查幼儿精神状态、手口有无异常，询问体温及饮食情况。实习期间，班级共发现3名幼儿手足口病初期症状（口腔疱疹、低烧），及时隔离并通知家长，有效避免了班级传播。秋冬交替是流感高发期，我设计了“七步洗手法”手指游戏，通过“手心搓搓、手背搓搓、手指交叉搓”等儿歌，引导幼儿养成洗手习惯，班级幼儿洗手正确率从50%提升至95%，月平均因病缺勤率从8%降至3%。

3.安全防护：将安全融入每个细节

小班幼儿好奇心强，安全意识薄弱。我每日提前30分钟到园，检查活动区玩具是否有尖锐边角、地面是否湿滑；户外活动时，重点观察“好动”幼儿，如幼儿A喜欢攀爬滑梯扶手，我通过“滑梯宝宝说‘要排好队，一个接一个滑哦’”的游戏化引导，帮助其建立安全意识。实习期间，班级未发生一起安全意外，幼儿能主动说出“不能把小珠子放嘴里”“上下楼梯要扶扶手”。

（二）教育工作：以活动为载体，促进幼儿全面发展

教育是幼儿园工作的核心，我以《指南》为依据，结合小班幼儿“直观行动思维”“以游戏为基本活动”的特点，设计并组织了多领域教育活动，注重让幼儿在“做中学、玩中学”。

1.集体教学活动：从“照本宣科”到“生成创新”

初期，我严格按照教案流程组织活动，却发现幼儿注意力不集中。例如，在“认识颜色”活动中，我准备了大量图片，但幼儿对“红色”的认知仅限于“苹果是红的”，缺乏生活联系。李老师建议：“活动要源于幼儿生活。”此后，我调整设计：开展“颜色寻宝”游戏，让幼儿在教室寻找红色的物品（红积木、红毛巾、红气球），并尝试用红色蜡笔画“我的红色发现”。活动后，幼儿不仅能说出“红色”，还能主动联想到“消防车是红色的”“妈妈的红裙子”。实习期间，我独立设计集体教学活动12节，涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，其中《小手真能干》《秋天的树叶》获园内“实习教师优质课”二等奖，幼儿活动参与度从70%提升至95%。

2.区域活动：从“随意投放”到“分层指导”

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