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《归园田居》说课稿

好的，下面我将以资深文章作者的身份，为您撰写一份《归园田居》（其一）的说课稿。

《归园田居》（其一）说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是东晋著名诗人陶渊明的代表作之一——《归园田居》（其一）。这首诗是陶渊明辞官归隐后的佳作，不仅是中国古典诗歌中田园诗派的奠基之作，更以其质朴自然的语言、醇厚高远的意境，展现了诗人对田园生活的热爱与对官场的决绝。如何引导学生真正走进陶渊明的精神世界，体会这份“久在樊笼里，复得返自然”的释然与欢欣，是我本次教学设计的核心。

一、说教材

《归园田居》（其一）选自部编版高中语文教材（此处可根据实际教材版本调整，如“人教版必修X”等）。作为魏晋诗歌的经典篇目，它在整个教材体系中占有重要地位。

1.内容与地位：本诗是陶渊明田园诗的代表作，集中体现了他追求自由、向往田园的人生理想。学习这首诗，有助于学生理解中国古代文人“达则兼济天下，穷则独善其身”的价值取向，感受田园诗的独特魅力。

2.教材特点：诗歌语言朴素洗练，近乎白话，却意蕴深远。诗中运用了白描、比喻等手法，将叙事、写景、抒情完美融合。教学中，应引导学生在反复诵读中品味语言，在景与情的交融中把握主旨。

3.教学目标：

*知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读诗歌，理解并掌握诗中的重要词语（如“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”等），把握诗歌的主要内容和结构脉络。

*过程与方法：通过诵读法、情境创设法、讨论点拨法等多种教学方法的综合运用，引导学生自主探究，合作学习，深入理解诗人情感，体会诗歌的意境美和语言美。

*情感态度与价值观：感受陶渊明对官场的厌恶、对田园生活的热爱以及对精神自由的执着追求，引导学生思考现代社会中“归”的意义，培养积极健康的生活态度。

4.教学重难点：

*重点：理解诗歌所描绘的田园风光及其象征意义；体会诗人重返田园的愉悦之情和对自由的向往。

*难点：深入理解陶渊明“归隐”的精神实质，以及这种选择在特定历史文化背景下的价值和局限；引导学生将古代文人的情怀与当代生活相联系，引发共鸣与思考。

二、说学情

本次授课对象为高中学生。他们已经具备了一定的古诗文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及句式有了初步的掌握。同时，他们的抽象思维能力和情感体验能力也在发展，开始对人生价值、理想追求等问题进行思考。

*优势：对新鲜事物充满好奇，乐于表达自己的见解；通过之前的学习，对陶渊明及其“不为五斗米折腰”的故事可能有所耳闻，这为理解诗歌背景奠定了一定基础。

*不足：对于魏晋时期的社会背景、士人的精神困境可能缺乏深入了解，容易将陶渊明的归隐简单理解为对田园风光的喜爱，而忽略其背后复杂的社会原因和深刻的精神追求。此外，他们对诗歌“言外之意”、“象外之旨”的把握能力尚需提升。

三、说教法学法

“教学有法，教无定法，贵在得法。”针对本课特点及学情，我将采用以下教法与学法：

1.教法：

*诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，引导学生感受诗歌的韵律美，初步把握诗歌情感基调。

*情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“身临其境”，激发情感共鸣。

*讨论点拨法：设置富有启发性的问题，组织学生讨论，教师适时进行点拨和引导，帮助学生深化理解，突破重难点。

*多媒体辅助教学法：运用PPT等展示相关图片、背景资料、名家评论等，增强教学的直观性和生动性。

2.学法：

*自主探究法：引导学生借助注释、工具书，自主疏通文意，初步感知诗歌内容。

*合作交流法：鼓励学生在小组内交流讨论，分享自己的阅读感受和见解，在思维碰撞中共同提高。

*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、疑难之处进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。

*联系拓展法：引导学生将课内学习与课外阅读、生活体验相联系，拓展知识面，深化理解。

四、说教学过程

为了更好地实现教学目标，突破重难点，我将教学过程设计如下：

(一)导入新课(约5分钟)

*方式一（情境导入）：展示几幅现代都市生活的快节奏图片，再对比展示几幅宁静优美的田园风光图，提问：“如果可以选择，你更向往哪种生活？为什么？”引导学生自由发言。然后自然过渡：“一千六百多年前，有一位诗人，在经历了官场的喧嚣与束缚后，毅然选择了后者，并为我们留下了脍炙人口的诗篇。今天，就让我们一起走进陶渊明的《归园田居》，去感受他那份‘复得返自然’的欣喜与洒脱。”

*方式二（知人论世导入）：简要介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事，提问：“是什么样的情怀，让他甘愿放弃仕途，归隐田园？他在田园生活中又收获了什么？”引出课题。

设计意图：通过情境对比或故事引入