初中数学教学案例与教育叙事文章.docxVIP

初中数学教学案例与教育叙事文章

在“冰冷的美丽”与“火热的思考”之间架桥——初中数学教学案例与教育叙事

数学，常被赞誉为“科学的皇后”，其严谨的逻辑、抽象的符号和精确的结论构成了一种“冰冷的美丽”。然而，对于初中阶段的学生而言，这种美丽往往因其抽象性而显得遥不可及，甚至令人望而生畏。如何将这种“冰冷的美丽”转化为学生“火热的思考”，激发他们内在的学习驱动力，是每一位初中数学教师在教学实践中不断探索的课题。本文拟通过几个教学案例与教育叙事，分享在这一探索过程中的点滴感悟与实践智慧。

一、情境的温度：让数学从课本走向生活

案例一：“线段的垂直平分线”的引入

传统的“线段的垂直平分线”教学，往往是直接给出定义，然后探究性质与判定，最后进行应用练习。学生在被动接受中，很难体会到学习这一知识的必要性。

在一次公开课上，我尝试改变这种模式。课前，我了解到学校近期正在规划一个小型的读书角，需要在校园内的A、B两栋教学楼之间设立一个书架，要求这个书架到A楼和B楼的距离相等，方便两栋楼的学生借阅。

课上，我将这个实际问题抛给了学生：“同学们，我们学校要建一个读书角，书架放在哪里，才能使它到A楼和B楼的距离一样远呢？今天我们就来一起解决这个‘校园规划’难题。”

问题一出，学生们立刻来了兴致。有的拿出尺子在草稿纸上比划，有的开始小声讨论。我适时引导：“如果我们把A楼和B楼看作两个点，那么书架的位置就是一个动点，这个动点要满足到A、B两点的距离相等。请大家在纸上画一画，看看这样的点有什么规律？”

学生们通过画图、测量、折叠等方式，自主探究。他们发现，这样的点似乎排成了一条直线。我再引导他们观察这条直线与线段AB的关系，从而自然地引出“线段的垂直平分线”的定义和性质。

叙事片段：

小宇是班里有名的“数学困难户”，平时上课总是眼神游离。但那天，当我抛出“校园规划”的问题时，我看到他的眼睛亮了一下。他拿起尺子，在纸上认真地画着A、B两点，然后尝试着在不同的位置标记“书架”，并用尺子测量距离。当他发现几个到A、B距离相等的点连成一条直线时，他甚至兴奋地举手：“老师，我发现了！这些点好像在一条线上！”那一刻，我感受到了他内心的“火热”。课后，他还跑过来问我：“老师，我们学校的读书角真的会按我们今天讨论的来建吗？”我笑着说：“你的方案如果合理，当然有可能被采纳！”

反思与启示：

1.生活是数学的源泉：创设贴近学生生活的、具有实际意义的问题情境，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们感受到数学不是凭空产生的枯燥理论，而是解决实际问题的有力工具。

2.学生是学习的主体：当学生真正成为问题的解决者而非知识的被动接受者时，他们的主动性和创造性才能被激发出来。小宇的转变，正是因为他感受到了数学的“有用”和“可及”。

3.教师是情境的创设者与引导者：教师的角色在于搭建桥梁，将抽象的数学知识与学生的生活经验联系起来，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识。

二、思维的深度：在错误与辨析中生长智慧

案例二：“一元一次方程”解法中的“陷阱”

在学习一元一次方程的解法后，我发现学生对于“移项要变号”、“去分母时不能漏乘不含分母的项”等规则掌握得并不牢固，作业中错误百出。单纯的重复讲解和大量练习效果不佳。

于是，我设计了一节“错题辨析课”。我收集了学生作业中典型的错误解法，隐去姓名，将这些“错误案例”呈现出来，让学生们当“小老师”，找出错误在哪里，为什么会出错，应该如何改正。

例如，对于方程`(x-1)/2-1=x/3`，有学生的解法是：

3(x-1)-1=2x

3x-3-1=2x

3x-2x=4

x=4

叙事片段：

当这个解法投影出来后，教室里立刻热闹起来。

“老师，他去分母的时候，那个-1没有乘以6！”小林第一个站起来指出。

“对！等式两边都要乘以最小公倍数6，每一项都要乘，那个-1也不能漏！”小薇补充道。

我点点头：“大家观察得很仔细。那么，如果按照正确的步骤，应该怎么做呢？”

学生们七嘴八舌地讨论起来，并在练习本上重新演算。这时，平时比较内向的小文也小声说：“我上次好像也是这里错了，以为只有有分母的项才要乘。”

我鼓励她：“没关系，错误是学习的一部分。发现错误，改正错误，我们就进步了。谁能说说，为什么去分母时每一项都要乘呢？”

这个问题引发了更深层次的思考。学生们从等式的基本性质出发，讨论为什么要这样做，而不是仅仅记住规则。

叙事片段：

在辨析另一个“移项没变号”的错误时，小浩有些不服气：“我觉得不移项，就在等号左边减，右边加，结果也一样啊！”他举例：`5x+3=3x+7`，他写成`5x-3x+3=7`，然后`2x=7-3`。

我没有直接否定他，而是引导他：“你这种方法也能得到