中职语文人教版基础模块下册 第六单元16《面朝大海，春暖花开》教案(内嵌音频+视频).docxVIP

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《面朝大海，春暖花开》教学设计

教学目标：

1．通过多种形式，听读、朗读、感受诗歌；培养学生理解诗歌内容和作者思想情感的能力。

2.尝试运用自主、合作、探究的学习方式，分组探讨，走进诗人的内心世界。

3．结合诗歌的学习体会诗人的理想追求和人生观，熏陶学生情感，促进学生思考，引导学生树立积极的人生观。

教学重点：

补充背景资料，反复阅读诗歌；分组合作探讨，理解诗人关于幸

福的定义以及人生观。

教学用具：多媒体

课时安排：一课时

课前预习要求：

1.搜集海子资料，了解作者背景及诗歌创作

2.熟读诗歌，找寻诗中出现的意象及可能内涵；把暂时难以弄懂的地方记下来，课上展示你的问题

3.思考：诗人的幸福观是什么？你认为幸福是什么？

教学过程：

一、导入（课前播放阿鲁阿卓歌曲《面朝大海，春暖花开》）

问题：你初读这首诗的感觉？

学生谈初读感受。

（预设：温暖、温馨；纯真；欢快明朗；悲凉……）

二、作者介绍（知人论世，再谈感受）

指名一生介绍，师幻灯补充、总结“海子年谱”。

海子年谱（见幻灯）：原名查海生，1964年5月生于安徽省怀宁县；1979年，考入北京大学法律系，时年15岁；1983年毕业后分配至中国政法大学哲学系任教。1989年3月26日，在河北省山海关至龙家营一段慢车道上卧轨自杀。曾于1986年获得北京大学第一届艺术节五四文学大奖赛特别奖；1988年获得第三届文学奖荣誉奖。从1984年的《亚洲铜》到1989年3月14日的最后一首诗《春天，十个海子》，海子创造了近200万字的诗歌、诗剧、小说、论文和札记。（此诗写于他自杀前两个月）

他是中国70年代新文学史中一位全力冲击文学与生命极限的诗人。

师补充：对一些人来说，海子也许还是一个陌生的名字；对另一些人来说，海子也许只是一个爱写诗的傻瓜；对于喜爱中国当代诗歌的人来说，海子是一个神话、一个圣徒。如果说舒婷是朦胧诗的圣母，那么海子就是第三代诗人的精神之父。今天，要了解当代诗歌就必须正视海子的存在。

过渡语：当你知道了这些作者的相关内容之后，你觉得这是一首什么样的诗呢？（指名一生回答，生：孤独，依据是诗中的“只愿”一词）

幻灯显示：那么，这到底是一首向往尘世生活的诗？还是一首关于告别、关于死亡的诗？下面我们来分章节感知、研习。

三、听读，分章节感知（分组探讨）

1、播放范读

2、生自由读，分组探究前三章节（三大组：自问自答、你问我答）

（1）幻灯显示自读要求：

分组合作讨论完成：把暂时难以弄懂的地方或你感受到的思维火花，用笔记下来，等会展示你们的问题和成果。

小组自问自答，或者提问其他小组。组内或者组与组之间互相探讨。提到的问题示例：①为什么作者做任何事都是“从明天起”？②为什么是“关心粮食和蔬菜”而不是其他？③“我的房子”为什么要“面朝大海……”（反复读，想像“面朝大海，春暖花开”的房子是什么样子的？）

（2）女生齐读、男女生共读，师简单点评

3、师生共同研读最后一节

探讨的问题设计（一些细节问题，课堂自然生成）：给每条河给每座山取一个温暖的名字，为什么是“温暖的名字”？表达了诗人什么样的情感？三个“愿”、“我只愿”说明了什么？

四、走近海子，探讨死因

1、问题聚焦：“从明天起，做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始，那么昨天、今天的作者又在做什么？于作者而言，幸福的具体表现是什么？喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得幸福，诗人的幸福观到底是什么？

2、补充海子的诗《以梦为马(节选)》以及背景资料：海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”

海子献身诗歌理想，是以牺牲尘世生活为代价的。

3、在背景音乐中写一段话《海子，我想对你说……》

4、指名生读他写的话

5、展示《好好活着就是爱母亲》片断以及学生写的读朦胧诗的读后感

课堂讨论：诗人的理想追求到底是什么？

补充资料：尘世——天堂，宗教诗人，以死祭奠诗歌。亲身经历了从二十世纪六七十年代扼杀物欲、只讲精神，到八十年代末期的摒弃精神、物欲横流的社会转型过程。北大每年三月二十六日举办的“未名湖诗会”对海子的纪念。

五、拓展诗歌现状：走红的诗人，失落的诗歌

余秀华、乌青体

学生习作片断《我的顾城我的海子》、《诗歌的失落》

介绍当代诗歌的现状，在学生心中撒下诗的种子。高贵的单纯、静穆的伟大，人要有理想和信仰。

六、布置作业

课后学写一首诗