2025年小学教师资格考试《综合素质》模拟面试题库（含答案）之教育伦理与教师职业道德.docxVIP

2025年小学教师资格考试《综合素质》模拟面试题库（含答案）之教育伦理与教师职业道德

1.情景模拟题：班上学生因父母离异情绪低落，上课频繁走神，作业多次未完成。作为班主任，你发现该生在课间独自躲在操场角落哭泣，此时你会如何处理？请结合教育伦理与教师职业道德说明具体步骤。

答案：首先，根据《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的要求，教师应关心学生身心健康，尊重学生人格。此时需遵循以下步骤：

（1）建立安全沟通环境：轻步走近，蹲下身保持与学生平视，用温和语气说：“老师看到你好像很难过，可以和我聊聊吗？”避免当众询问或催促，保护其自尊心。

（2）倾听与共情：学生若愿意表达，耐心倾听其对家庭变故的感受（如“爸爸妈妈分开了，我觉得自己被抛弃了”），回应“老师能感受到你现在一定很委屈/害怕，这种感觉确实很难受”，避免评判性语言（如“别哭了，小事而已”）。

（3）初步心理支持：若学生情绪激动，可递纸巾、轻拍后背安抚，强调“你的感受很重要，老师会和你一起面对”；若学生不愿多谈，可提议“如果暂时不想说，我们可以一起去办公室喝杯热水，或者下节课后再聊”，给予选择空间。

（4）后续跟进：当天联系家长（优先电话沟通，避免在学生面前质问），了解家庭具体情况，提醒家长关注孩子情绪，建议共同参与的亲子活动（如周末一起吃饭）；与科任教师沟通，暂时降低作业量或调整作业形式（如口头作业代替书面），减轻学生压力；在班级开展“情绪小课堂”，通过绘本故事（如《我的爸爸叫焦尼》）引导学生理解家庭多样性，减少该生被孤立的可能；持续观察其课堂表现，利用课余时间与其进行简单互动（如一起整理图书角），逐步建立信任。

此过程需体现“关爱学生”的核心——不仅关注学业，更关注情感需求；同时遵循教育伦理中的“尊重原则”，保护学生隐私（不向其他学生透露家庭情况），避免因教师的过度介入造成二次伤害。

2.案例分析题：某小学五年级语文教师王老师，发现班上学生小宇（11岁）近期作文中多次出现“活着没意思”“想离开”等消极语句。经调查，小宇父母长期在外务工，由爷爷奶奶照顾，老人文化程度低，仅关注其吃饱穿暖。王老师担心小宇有抑郁倾向，但不确定是否应联系家长，又怕家长责备孩子“不懂事”；同时，学校未配备专职心理教师，王老师自身也未接受过专业心理培训。如果你是王老师，该如何处理？请结合教师职业道德与相关教育法规分析。

答案：根据《中小学教师职业道德规范》“关爱学生”要求，教师有责任保护学生生命安全；《未成年人保护法》第三十九条规定，学校发现未成年人心理或行为异常，应及时干预。具体处理步骤如下：

（1）立即启动危机干预：首先单独与小宇沟通，用开放式提问（如“最近是不是遇到了特别难受的事？愿意和老师说说吗？”）了解其情绪来源，观察是否有具体自杀计划（如“有没有想过用什么方式离开？”）。若小宇表示“只是想想，没具体计划”，需持续关注；若有明确计划，应第一时间联系校领导并通知家长，必要时拨打心理援助热线（如400-161-9995）。

（2）与家长建立有效沟通：联系小宇父母时，避免指责（如“你们根本不管孩子”），而是客观陈述观察到的情况（如“小宇最近作文里多次提到情绪低落，我很担心他的心理状态”），强调“孩子需要父母的情感支持，哪怕每周打一次电话聊聊日常，对他都会有帮助”。与爷爷奶奶沟通时，指导其关注孩子非语言信号（如食欲下降、睡眠问题），提醒“多陪他说说话，比买零食更重要”。

（3）寻求外部专业支持：向学校申请联系区域内心理辅导中心或公益心理机构，争取专业人员介入；若学校无心理教师，可通过线上平台（如教育部中小学心理健康教育指导中心官网）学习危机干预指南，记录小宇每日情绪变化（如“今天课间和同学玩了10分钟”“午餐吃了半碗饭”），为专业评估提供依据。

（4）日常陪伴与引导：在班级中营造支持性环境，安排小宇担任“图书管理员”等角色，增强其价值感；利用班会课开展“我的烦恼箱”活动，鼓励学生匿名分享情绪，减少小宇的孤独感；私下与小宇约定“如果哪天特别难受，就来找老师，我们一起想办法”，建立稳定的情感支持系统。

此案例中，教师需平衡“保护学生”与“避免越界”：既不能因自身专业限制而忽视风险（违反“关爱学生”的责任），也不能擅自进行“心理治疗”（超出教师职责范围），而是通过链接资源、建立支持网络履行教师的伦理义务。

3.论述题：《新时代中小学教师职业行为十项准则》提出“坚持言行雅正”，要求教师“为人师表，以身作则”。请结合小学教育实际，论述教师如何在日常教学中落实这一要求，并举例说明。

答案：“坚持言行雅正”是教师职业道德“为人师表”的具体延伸，要求教师在思想、语言、行为上成为学生的榜样。小学阶段学生模仿性强，教师的一言一行直接影响其价值观形成，需