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小学语文经典诗词教学设计与指导

中国古典诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深邃的意境以及蕴含的人文精神，对小学生语言素养的提升、审美能力的培养乃至人格的塑造都具有不可替代的作用。在小学语文教学中，经典诗词的教学占据着重要地位。如何巧妙地拨动学生的心弦，引领他们步入诗词的瑰丽殿堂，感受其独特魅力，是每位语文教师在教学设计中需要深入思考的课题。本文旨在结合小学生的认知特点与诗词教学的内在规律，探讨经典诗词教学设计的核心要素与实施策略，以期为一线教学提供有益的借鉴。

一、经典诗词教学的核心目标：不止于“背”，更在于“悟”

小学语文经典诗词教学，绝非简单的“背诵默写”任务。其核心目标应是多维度、深层次的。首先，要引导学生积累一定数量的经典诗词，感受汉语言文字的韵律美和节奏美，培养语感。其次，是初步理解诗词的大意，能够抓住关键词句，想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。更深一层，则是引导学生初步感知诗词中的艺术形象和意境，萌发对中华优秀传统文化的热爱之情，培养审美情趣和审美能力。最终，是让学生在潜移默化中受到诗人高尚情操或积极人生态度的熏陶，实现立德树人的根本任务。因此，教学设计需围绕这些核心目标，层层递进，由浅入深。

二、教学内容的甄选与深度解读：立足文本，挖掘内涵

在浩瀚的诗词海洋中，如何为小学生选择合适的教学内容至关重要。教材所选篇目通常是经过精心筛选的，具有代表性、易懂性和审美价值。教师在备课时，首先要对所选诗词进行深度解读。这不仅包括理解字词的含义、诗句的字面意思，更要深入把握诗歌的主旨情感、艺术特色（如修辞手法、炼字技巧）以及蕴含的文化背景。教师自身对诗词的理解深度，直接决定了教学所能达到的高度。例如，教学孟浩然的《春晓》，不能仅仅停留在“春天睡醒了，听到鸟叫，想起昨晚下雨花落”的表面，更要引导学生感受诗人对春天生机勃勃景象的喜爱以及对春光短暂的淡淡惋惜，体会诗歌质朴自然的语言风格。这种深度解读是设计有效教学活动的前提。

三、教学设计的策略与路径探索：匠心独运，引人入胜

（一）情境创设：营造氛围，激发兴趣

小学生以形象思维为主，生动的教学情境能有效激发其学习兴趣。教师可利用多媒体（图片、音频、视频）、语言描绘、实物展示、角色扮演等多种方式创设与诗词内容相关的情境。例如，教学柳宗元的《江雪》，可通过展示大雪纷飞、万籁俱寂的画面，配以低沉舒缓的音乐，让学生仿佛置身于那片苍茫的雪景之中，初步感受诗人孤寂的心境。情境的创设应贯穿于教学始终，而非仅仅是导入环节的点缀。

（二）朗读品味：涵咏吟诵，感知韵律

“书读百遍，其义自见。”朗读是诗词教学的生命线。教师应加强对学生朗读的指导，从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，循序渐进。可采用范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生在反复吟诵中体会诗词的韵律美、节奏美和情感美。例如，七言诗与五言诗的节奏不同，抒情诗与叙事诗的语调亦有别。教师的范读尤为重要，要通过抑扬顿挫的语调、丰富的情感变化，为学生树立榜样，引导他们“因声求气”，逐步领悟诗歌的内涵。

（三）意象解读：图文结合，化抽象为具体

诗词中的意象是诗人情感的载体。小学生对抽象的文字理解有难度，教师可引导学生抓住诗中的核心意象，通过图文结合的方式，将抽象的文字转化为具体的画面。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，可让学生观察瀑布图片或视频，感受瀑布的雄伟壮丽，再结合“三千尺”、“银河落九天”等夸张手法，体会诗人对大自然奇观的惊叹与赞美。对于一些具有固定文化内涵的意象（如“柳”与离别，“月”与思乡），教师可适度点拨，为学生日后的学习积累文化常识。

（四）情感共鸣：知人论世，体验共情

引导学生体会诗人的情感，产生情感共鸣，是诗词教学的难点与重点。教师可适当介绍诗人的生平、写作背景（即“知人论世”），帮助学生理解诗歌情感产生的缘由。但介绍应力求简洁易懂，符合小学生的认知水平。更重要的是，要引导学生结合自身的生活体验，去感受和理解诗人的情感。例如，教学王维的《九月九日忆山东兄弟》，可联系学生思念远方亲人或朋友的经历，引导他们体会“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”所蕴含的浓浓的思乡之情。

（五）拓展延伸：迁移运用，深化理解

在理解诗歌大意和情感的基础上，适当的拓展延伸有助于学生深化理解，拓宽视野。可以引导学生进行仿写、续写，或进行与诗歌主题相关的绘画、歌唱、故事创编等活动。例如，学完《咏柳》，可让学生画一画自己眼中的柳树，或模仿诗歌的句式描写其他植物。也可以推荐阅读同一诗人的其他作品，或主题、风格相似的其他诗篇，进行比较阅读，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸应适度，避免加重学生负担，偏离教学重点。

四、教学实施中的若干要点：润物无声，教学相长

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