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小学英语读写结合教学设计及教案模板

在小学英语教学领域，阅读与写作作为语言输入与输出的关键环节，其重要性不言而喻。然而，将两者简单叠加并非真正意义上的融合，如何实现读写之间的有机衔接与相互促进，从而提升学生的综合语言运用能力，是当前小学英语教学中值得深入探讨的课题。本文旨在结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，探讨读写结合教学的设计思路，并提供一份具有操作性的教案模板，以期为一线教师提供些许启发。

一、读写结合的核心理念与价值

读写结合，并非阅读与写作活动的简单堆砌，而是一种深度融合的教学模式。其核心理念在于，将阅读作为写作的基础与源泉，通过引导学生充分感知、理解、吸收阅读材料中的语言知识、篇章结构与文化信息，为写作积累必要的语言素材与表达范式；同时，以写作为阅读的延伸与深化，通过写作任务驱动学生更主动、更细致地解读文本，检验并运用所学，实现语言知识的内化与迁移。

在小学阶段推行读写结合教学，其价值主要体现在：

1.丰富语言输入，夯实写作基础：阅读为学生提供了鲜活的词汇、地道的句型以及多样的语篇结构，是写作素材的“蓄水池”。

2.深化阅读理解，促进意义建构：写作要求学生对阅读内容进行梳理、归纳、提炼乃至批判性思考，从而加深对文本意义的理解与建构。

3.培养思维能力，提升学习策略：从读到写的过程，涉及信息筛选、分析综合、联想迁移等多种思维活动，有助于培养学生的逻辑思维与创新思维。

4.激发学习兴趣，增强学习动机：当学生能够运用阅读中所学进行成功的写作表达时，其学习成就感与自信心将得到极大提升，进而激发持续学习的动力。

二、小学英语读写结合教学设计的基本原则

在进行小学英语读写结合教学设计时，应遵循以下基本原则，以确保教学的有效性与适宜性：

1.目标导向原则：明确每一次读写活动的具体目标，无论是语言知识的习得、阅读技能的训练，还是写作能力的提升，都应服务于学生综合语言运用能力的发展。

2.学生主体原则：充分尊重学生的认知水平和个体差异，设计符合其年龄特点和生活经验的读写任务，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。

3.语境真实原则：创设贴近学生生活的真实或模拟的语言情境，让学生在有意义的语境中感知语言、运用语言，避免孤立的词句操练。

4.循序渐进原则：读写任务的难度应螺旋式上升，从词到句，从句到段，从段到篇；从简单模仿到初步创造，逐步提升学生的读写能力。

5.过程体验原则：关注学生在读写过程中的体验与感悟，鼓励尝试，允许犯错，通过教师引导、同伴互助等方式帮助学生在实践中成长。

6.评价激励原则：采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，注重对学生努力过程和点滴进步的肯定与鼓励，保护其学习热情。

三、小学英语读写结合教学的基本流程

小学英语读写结合教学通常可以遵循以下基本流程，教师可根据具体教学内容和学生实际情况进行灵活调整：

1.热身与导入(Warm-upLead-in)

*目的：激活学生已有的相关知识经验，创设轻松愉悦的学习氛围，自然引入本课主题。

*活动：歌曲、chant、小游戏、简笔画、情景问答、图片/视频展示等。

*读写结合点：可引导学生围绕主题进行简单的词汇回顾或句子口头表达，为后续阅读铺垫。

*目的：引导学生整体感知阅读材料，理解主要内容和关键信息，学习新的语言知识。

*活动：

*预读(Pre-reading)：预测内容、讨论标题图片、明确阅读目标等。

*读中(While-reading)：略读找主旨、扫读找细节、精读悟内涵；可配合完成连线、判断、填空等理解性练习。

*读后(Post-reading)：复述故事、回答问题、角色扮演、画思维导图等。

*读写结合点：在阅读过程中，有意识地引导学生关注文本中的核心词汇、重点句型、篇章结构及表达方式，为后续写作积累“原料”。

3.梳理与内化(OrganizingInternalization-LanguageFocus)

*目的：帮助学生梳理、巩固阅读中接触到的重点语言知识（词汇、句型、语法结构等），并进行初步内化。

*活动：词汇分类、句型替换、造句练习、语法点简单讲解与操练、提炼文本框架等。

*读写结合点：此环节是从读到写的关键过渡，通过有针对性的语言练习，确保学生掌握必要的表达工具。

4.尝试与运用(PracticeApplication-WritingOutput)

*目的：引导学生运用所学语言知识和阅读中获取的信息进行写作实践，完成有意义的输出。

*活动：

*控制性写作：填空、仿写句子、替换词语、完成对话等。

*半控制性写作：根据图片提示写句子、根据思维导图写段落、续写故事开头等。

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