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践行新课标理念，赋能小学语文课堂教学——核心素养导向下的教学实践与思考

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，小学语文教学迎来了新的机遇与挑战。新课标以核心素养为导向，明确了学生应具备的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等关键能力。作为一线语文教师，如何深刻理解新课标精神，并将其有效融入课堂教学实践，是提升教学质量、促进学生全面发展的核心议题。本文将结合小学语文教学的特点与实际，从核心素养的四个维度出发，探讨新课标背景下课堂教学的优化路径与实施策略，以期为一线教学提供有益的参考。

一、深耕文化土壤，厚植文化自信根基

文化自信是语文课程育人价值的集中体现。小学语文教材选编了大量蕴含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的经典篇目。教学中，教师应充分挖掘这些文本的文化内涵，引导学生在语言文字的学习中感受文化魅力，增强民族自豪感和认同感。

首先，要注重情境创设与情感体验。例如，在教学古代诗歌时，不应仅仅停留在字词的解释和诗句的背诵上，而应通过图片、音乐、故事等多种形式，将学生带入诗歌所描绘的意境之中。可以引导学生想象“飞流直下三千尺”的磅礴气势，感受“举头望明月，低头思故乡”的思乡情怀，体会“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的民生关怀。在学习《传统节日》一课时，可以组织学生交流自己家过节的习俗，动手制作节日饰品，或编排小型课本剧，让学生在亲身体验中理解传统节日的文化意义。

其次，要加强古今联系与价值引领。教学中，要善于将传统文化中的智慧与当代生活联系起来，让学生感受到文化的生命力。例如，学习《论语》中的“己所不欲，勿施于人”，可以引导学生思考在与同学相处时应如何践行这一准则；学习神话故事，可以引导学生感受先民的想象力和对美好品质的追求，并思考这些品质在今天有何现实意义。通过这种方式，使文化教育不仅仅是知识的传承，更是价值观的引领。

再者，要拓展阅读视野，引入多元文化。在立足中华优秀传统文化的基础上，适当引入反映世界各国优秀文化的作品，引导学生以开放的心态看待不同文化，培养国际视野。但需注意，引入多元文化是为了更好地理解和认同本民族文化，从而增强文化自信，而非消解本土文化。

二、聚焦语言实践，提升语言运用能力

语言运用是语文核心素养的核心。新课标强调，语文学习应在真实的语言运用情境中进行，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言能力。因此，课堂教学必须从过去过于注重知识传授转向注重语言实践活动的设计与组织。

其一，创设真实的语言运用情境。教师要善于捕捉学生的生活经验，或创设与学生生活紧密相关的情境，让学生在“用中学、学中用”。例如，在学习“通知”这一应用文时，可以模拟学校要组织一次春游活动，让学生以班委的身份写一则通知；在学习描写景物的课文后，可以组织学生以“小导游”的身份介绍自己的校园或家乡的一处美景。真实的情境能激发学生的表达欲望，使语言学习更具针对性和实效性。

其二，设计富有挑战性的语言实践任务。任务应具有一定的综合性和探究性，能够促使学生调动已有的语言知识和经验，进行积极的思考和表达。例如，在阅读一篇记叙文后，可以设计“故事新编”、“给文中人物写一封信”、“为故事设计一个不同的结局”等任务，让学生在完成任务的过程中，深化对文本的理解，锻炼语言组织和表达能力。任务的设计要兼顾趣味性和层次性，满足不同学生的发展需求。

其三，强化听说读写的整合训练。听、说、读、写是语言运用的四个基本方面，它们相互联系、相互促进。课堂教学中，应避免将它们割裂开来单独训练，而应进行有机整合。例如，阅读教学中，可以引导学生边读边思考（读与思），读后进行讨论交流（说），最后可以通过写读后感、画思维导图等方式（写）巩固和深化阅读成果。口语交际课上，也可以先让学生阅读相关材料（读），再进行倾听和表达（听与说）。

其四，关注语言的积累与建构。语言运用能力的提升离不开丰富的语言积累。教师要引导学生在阅读和生活中积累词语、句子、精彩段落，并鼓励学生在口头和书面表达中灵活运用。同时，要引导学生关注语言形式的多样性和表达的准确性、得体性，逐步建构起自己的语言体系。

三、启发思维过程，发展学生思维能力

语文学习不仅是语言的学习，更是思维的训练。新课标指出，要通过语文学习，发展学生的逻辑思维、形象思维、创造思维等。因此，课堂教学应注重启发学生的思维过程，培养学生的思维品质。

首先，鼓励质疑与探究。“学贵有疑”，教师要营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，勇于发表不同见解。对于学生的疑问，教师不应简单地给出答案，而应引导学生通过阅读、讨论、查找资料等方式自主探究，培养其独立思考能力和探究精神。例如，在阅读一篇课文时，可以引导学生思考：“作者为