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英语教师课堂教学创新案例集

引言：探索教学创新的必要性与价值

在全球化与信息化深度融合的时代背景下，英语作为重要的国际交流工具，其教学目标已从传统的知识传授转向核心素养的培育。然而，当前部分英语课堂仍存在教学方法单一、学生参与度不高、语言应用能力培养不足等问题。在此背景下，课堂教学创新成为激发学生学习内驱力、提升教学质量、落实核心素养目标的关键路径。本案例集汇集了一线英语教师在教学实践中探索出的若干创新做法，旨在为广大同仁提供可借鉴、可推广的实践经验，共同推动英语教育教学的深层变革。

案例一：“主题式项目探究”——在真实语境中提升综合语言运用能力

创新背景与目标

针对传统阅读教学中“碎片化”知识点学习与实际语言运用脱节的问题，某中学高二年级王老师设计了“主题式项目探究”教学模式。该模式以单元主题为核心，引导学生围绕真实问题开展合作探究，旨在提升学生的信息获取与整合能力、批判性思维能力以及用英语进行多元表达的能力。

实施过程与创新点

以人教版必修模块中“EnvironmentalProtection”单元为例，王老师将教学过程分为三个阶段：

1.主题导入与问题驱动：课堂初始，王老师播放了一段关于海洋塑料污染的短视频，引发学生情感共鸣。随后，引导学生围绕“我们身边的环境问题及其解决方案”进行头脑风暴，自主生成探究子课题，如“校园垃圾分类现状调查与改进建议”、“一次性塑料制品的危害与替代方案”等。

2.分组探究与协作学习：学生根据兴趣自由组队，每组选取一个子课题。教师提供探究方法指导（如如何设计调查问卷、如何筛选有效信息、如何进行访谈等）和语言支持（如相关词汇、句型模板）。学生利用课堂及课外时间，通过网络检索、实地考察、采访专家（如学校后勤人员、环保志愿者）等方式收集资料，并以小组为单位进行分析、讨论与整合，形成初步的探究报告框架。此过程中，教师扮演指导者、协作者和资源提供者的角色，鼓励学生在遇到困难时主动沟通，用英语进行小组内的思想碰撞。

3.成果展示与多元评价：各小组通过制作英文海报、PPT演示、情景剧表演、英文纪录片等多种形式展示探究成果。例如，“校园垃圾分类”小组不仅呈现了调查数据，还设计了中英文对照的垃圾分类宣传手册分发给全校师生。展示后，采用学生自评、组间互评与教师点评相结合的方式进行评价，评价重点不仅关注语言表达的准确性与流畅性，更注重探究过程的深度、成果的创新性以及团队合作的有效性。

教学效果与反思

实施一学期后，学生的学习主动性显著增强，课堂氛围更加活跃。学生不仅能更深入地理解单元主题，词汇量和句型掌握也更为扎实，更重要的是，他们学会了如何运用所学语言解决实际问题。王老师反思道，该模式对教师的课程设计能力和课堂调控能力提出了更高要求，需要教师在课前做更充分的准备，课中给予更具针对性的指导，并适时调整教学进度以适应学生的探究节奏。

案例二：“英语微视频创作”——赋能学生口语表达与数字素养

创新背景与目标

针对中学生口语表达能力薄弱、开口意愿低、练习机会少的问题，某初中李老师尝试将“英语微视频创作”引入日常教学。此活动旨在为学生提供真实、有趣的口语输出情境，激发其表达欲望，同时培养学生的数字媒介素养和创新思维。

实施过程与创新点

1.任务设计与技能铺垫：李老师根据学生的年龄特点和语言水平，设计了一系列贴近学生生活的微视频主题，如“我的周末生活”、“推荐一本好书/一部电影”、“我心中的英雄”、“校园一角”等。在创作前，进行必要的语言和技能铺垫，例如，围绕主题提供相关的词汇、短语和常用表达，简要介绍微视频拍摄的基本技巧（如镜头运用、简单剪辑）和注意事项（如发音清晰、语速适中）。

2.自主创作与个性化表达：学生可独立完成或2-3人小组合作。利用课后时间，学生构思脚本、准备道具、进行拍摄和初步剪辑。教师鼓励学生大胆运用所学句型，融入自己的真实情感和独特视角。例如，在“校园一角”主题中，有的学生选择介绍学校的图书馆，不仅描述了其环境，还分享了自己在图书馆的阅读故事；有的学生则关注校园里的植物，用英语介绍了几种常见植物的名称和特性。

3.分享交流与反馈提升：课堂上，李老师利用多媒体设备播放学生的微视频作品。播放完毕后，先由创作者分享创作思路和心得，然后组织其他学生进行点评，重点关注内容的完整性、语言表达的准确性与流利度、以及视频制作的创意性。教师最后进行总结性点评，肯定优点，指出不足，并提供具体的改进建议。优秀作品会在班级微信群或学校公众号进行展示。

教学效果与反思

“英语微视频创作”活动极大地调动了学生的口语练习积极性。学生为了呈现更好的作品，会主动查阅资料、反复练习发音和表达，口语表达的准确性和流利度得到明显提升。同时，学生在选题、拍摄、剪辑过程中，其观察力、想象力和数字技术应用能力也得到了锻炼。李老