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新初一语文古诗词教学设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。新初一阶段，学生正处于从小学到初中的过渡时期，其认知特点、学习习惯和情感体验都有其特殊性。因此，针对新初一学生的古诗词教学设计，需在激发兴趣、夯实基础、培养能力、涵养情怀等方面进行系统规划与精心实施，引导学生真正走进古诗词的意境，感受其语言之美、情感之深与文化之厚。

一、立足学情：精准把握新初一学生的认知起点与学习期待

新初一学生在小学阶段已接触过一些浅近的古诗词，对古诗词的基本形式和诵读方法有初步感知。但他们的知识储备尚浅，抽象思维能力正处于发展阶段，对古诗词的深层意蕴、艺术手法等理解能力有限。同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺，对生动形象、富有故事性和情感共鸣的内容更容易产生兴趣。

因此，教学设计首先要尊重学生的现有水平，避免过度拔高和抽象说教。应以形象思维为桥梁，逐步引导向抽象思维过渡。其次，要关注学生的学习体验，从学生的兴趣点出发，将古诗词学习与他们的生活经验、情感世界相联系，激发其主动探究的欲望。

二、明确目标：构建新初一古诗词教学的核心素养导向

依据《义务教育语文课程标准》的要求，结合新初一学生的发展需求，古诗词教学目标应聚焦于以下几个方面：

1.语言建构与运用：识记并理解古诗词中的常用字词，特别是古今异义词、重点虚词的含义和用法；把握古诗词的节奏和韵律，能准确、流利、有感情地诵读；初步学习积累古诗词中的经典名句，并尝试在口头和书面表达中运用。

2.思维发展与提升：引导学生通过联想和想象，进入诗歌描绘的意境；学习初步分析诗歌中的形象（意象）及其象征意义；培养学生对诗歌语言的敏感性，初步体会炼字炼句的妙处。

3.审美鉴赏与创造：感受古诗词的韵律美、语言美、意境美和情感美；初步培养学生的审美趣味和鉴赏能力，能对诗歌的内容和形式发表自己的初步看法；鼓励学生进行简单的仿写、续写或诗意画创作等。

4.文化传承与理解：了解古诗词所承载的传统文化内涵，如节日习俗、人生哲理、价值观念等；增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养文化自信。

三、优化策略：探索新初一古诗词教学的有效路径与方法创新

（一）情境创设，点燃兴趣火花

兴趣是最好的老师。新初一古诗词教学应着力创设生动有趣的教学情境，消除学生对古诗词的隔阂感和畏惧感。

*故事导入：讲述与诗人相关的趣闻轶事，或与诗歌创作背景相关的小故事，激发学生的好奇心。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为直观的视听体验，帮助学生感受诗歌意境。例如，教学山水田园诗时，可配以清新的山水画卷和悠扬的古典音乐。

*角色扮演与体验：鼓励学生扮演诗人或诗中的角色，进行情景对话或表演，加深对诗歌情感的理解。

（二）强化诵读，感知语言魅力

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词的基础和关键。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出节奏、读出情感、读出韵味，给学生树立良好的榜样。

*形式多样：采用个别读、齐读、分组读、赛读、配乐读、师生共读等多种形式，激发学生的诵读热情。

*指导方法：引导学生注意停顿、重音、语速、语调的变化，体会诗歌的韵律美和情感起伏。例如，七言诗的停顿节奏，五言诗的韵味特点。

（三）品味语言，深入文本内核

古诗词语言凝练，字字珠玑。引导学生品味语言，是理解诗意、把握主旨的关键。

*释疑解惑：对诗中的重点字词、典故、特殊句式进行必要的解释和点拨，扫清阅读障碍。但切忌逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。

*意象分析：引导学生找出诗中的核心意象（如“月”“柳”“酒”“雁”等），并分析这些意象在诗中通常寄托的情感和象征意义，理解诗人如何借景抒情、托物言志。

*炼字赏句：引导学生关注诗中的关键词句，体会其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，“僧敲月下门”中的“敲”字，引导学生思考其妙处。

*情感共鸣：通过提问、讨论等方式，引导学生走进诗人的内心世界，感受诗歌所蕴含的喜怒哀乐，产生情感上的共鸣。

（四）拓展延伸，构建知识网络

在理解诗歌本身的基础上，进行适当的拓展延伸，有助于开阔学生视野，深化文化理解。

*同类主题诗歌比较：将主题相近的不同诗歌进行比较阅读，如不同诗人笔下的“乡愁”，让学生体会不同的表达风格和情感侧重。

*文化常识补充：适时介绍与诗歌相关的历史背景、文化习俗、文学流派等知识，丰富学生的文化积淀。

*鼓励个性化表达：引导学生结合自身生活体验，谈谈对诗歌的理解和感受，或进行改写、仿写、创作诗歌、撰写读后感等，培养其审美创造能力。

四、精研过程：打造新初一古诗词教学的高效课堂样态

一个完整的古诗词教学过程应包括课前预习、课堂探究和课后巩固三个环节。

*课前预习