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教研活动案例分享与总结范文

——以高中语文阅读教学为例

一、活动背景与目标

近年来，核心素养导向的教学改革已成为教育领域的核心议题。在日常教学中，如何将抽象的核心素养指标转化为具体的课堂实践，仍是许多一线教师面临的困惑。特别是在语文阅读教学中，如何突破“重知识传授、轻思维培养”的传统模式，引导学生从“读懂文本”向“学会学习”“学会思考”转变，亟需通过深度教研寻找路径。基于此，我校语文教研组以“聚焦核心素养，深化课堂变革”为主题，围绕高中语文阅读教学开展了系列教研活动，旨在通过集体研讨、课例实践、反思改进等方式，探索核心素养落地的有效策略，提升教师的专业能力与教学实效。

二、活动主题与准备

活动主题：核心素养视域下高中语文阅读教学的策略探究

核心目标：

1.明晰语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）在阅读教学中的具体体现；

2.探索基于核心素养的阅读教学设计与实施路径，如任务驱动式阅读、批判性阅读、群文阅读等；

3.提升教师分析教材、设计教学活动、评价学生素养发展的能力。

活动准备：

提前两周组织教师研读《普通高中语文课程标准》中关于核心素养的要求，搜集相关理论文献与优秀课例；

确定两位骨干教师分别执教研讨课，课题为必修教材中的经典文本，提前一周完成教学设计并在教研组内进行初步交流；

邀请区教研员参与指导，明确观课议课重点：聚焦学生活动设计、思维引导、素养评价等环节。

三、活动过程与实施

本次教研活动分为“理论学习—课例实践—研讨反思—总结提升”四个环节，历时两周，具体过程如下：

（一）理论引领：厘清方向，凝聚共识

活动伊始，教研组组长带领全体教师重温课程标准中关于语文核心素养的内涵，结合《中国高考评价体系》中对“阅读理解”能力的要求，重点探讨了“思维发展与提升”在阅读教学中的落地方式。通过分组讨论，教师们梳理出当前阅读教学中存在的共性问题：如过度依赖“教师讲解—学生记录”模式，学生被动接受文本解读；对文本的挖掘停留在表层信息，缺乏深度思考与多元解读；评价方式单一，难以全面反映学生的素养发展等。

（二）课例实践：情境再现，动态研讨

课例一：《荷塘月色》（必修上册）——以“审美鉴赏与创造”为核心的教学设计

执教教师以“意象的审美价值”为主线，设计了三个任务：

1.初读感知：圈划文中关键意象，用词语概括其特点（如“荷叶—田田、出水很高”“月光—流水、静静地泻”）；

2.细读品析：小组合作探究意象的象征意义，结合作者创作背景，讨论“荷塘月色”如何寄托情感；

3.拓展迁移：对比《故都的秋》中的秋景描写，分析不同作家对自然意象的个性化表达。

课例二：《乡土中国》（整本书阅读）——以“思维发展与提升”为核心的批判性阅读

执教教师聚焦“差序格局”概念，采用“问题链”驱动学生思考：

1.什么是“差序格局”？作者如何用“水波纹”比喻这一社会结构？

2.结合生活实例，谈谈“差序格局”在当代社会是否依然存在？（如微信社交中的“朋友圈”关系网）

3.你如何评价“差序格局”对中国传统社会的影响？

观课与议课：

全体教师分为两组，一组聚焦“教师的引导策略”，一组聚焦“学生的参与状态”，实时记录课堂中的典型现象。议课环节中，教师们普遍认为：

课例一通过“意象分析—情感探究—拓展对比”的梯度设计，有效落实了“审美鉴赏”素养，但学生对“象征意义”的理解仍依赖教师提示，自主探究空间可进一步扩大；

课例二的“问题链”设计具有思辨性，学生在讨论“差序格局的当代价值”时，出现了“促进人际和谐”与“导致裙带关系”的观点碰撞，展现了批判性思维的萌芽，但部分学生因缺乏社会经验，论述不够深入。

（三）专家点评：精准把脉，靶向提升

区教研员肯定了两节课的设计思路，认为其紧扣核心素养目标，体现了“以学生为中心”的理念。同时提出改进建议：

1.阅读教学应更注重“文本细读”与“思维可视化”工具的结合，如使用思维导图梳理文本逻辑，用表格对比不同观点；

2.批判性阅读需建立在充分的文本证据之上，教师应引导学生“从文本中来，到文本中去”，避免脱离文本的泛泛而谈；

3.整本书阅读可结合“项目式学习”，设计如“为《乡土中国》撰写推荐语”“用漫画表现‘差序格局’”等实践性任务，提升学生的参与度。

（四）反思改进：总结经验，形成共识

结合课例与专家建议，教研组围绕“核心素养导向的阅读教学设计”形成以下共识：

1.目标定位：需将核心素养细化为可操作的课堂目标，如“语言建构”可落实为“准确使用术语概括文本特征”，“文化传承”可落实为“理解文本中的文化现象并联系现实”；

2.活动设计：减少“碎片化提问”，多采用“大任务驱动”，如“为